Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения в интеллектуальной сфере. - Шпаргалки по дисциплине Логопедия

Особенности развития умственно отсталых детей: недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхностность мышления, нарушение словесной регуляции поведения,  незрелость эмоционально-волевой сферы. Слабо развито фонематическое восприятие и слух. Наблюдается полиморфное нарушение звукопроизносительной стороны речи. Дети часто не понимают  значение слов, словарный запас ограничен и без специальной помощи не расшифровывается. Грамматический строй несовершенен, фразы односложны, затрудняется в подборе слов для выражения оттенков мыслей, преобладает ситуативная речь, нарушено согласование слов в предложении. Отмечаются выраженные дефекты речи у умственно отсталых детей: ринолалия, механическая дислалия, заикание, дизартрия, дисфония, алалия, афазия, нарушение письменной речи. Нарушение звукопроизношения характеризуется заменами, что обусловлено нарушениями слуховыми дифференциациями и моторными дифференциациями, несформированностью операций слухового и кинестетического контроля. Наблюдаются  перестановки, нарушение слоговой структуры слов. Речь носит невыразительный характер, может быть замедленной или ускоренной, у таких детей слабый голос, а у возбужденных – резкий. Нарушения звукопроизношения носят длительный характер, удлиняется этап автоматизации.

В работе большое внимание  уделяют: формированию познавательной деятельности (мыслительных операций: сравнение, анализ и синтез,  звуковой состав сравнивается по количеству звуков и месту звуков в слове); слуховому восприятию, вниманию, памяти; развитию общей, мелкой и речевой моторики; развитию представлений о звуковом составе слова и уточнению смыслоразличительной функции звуков. Тесно связан с  обучением грамоте, так как  подготавливают к усвоению букв. Важно использовать графические обозначения звука и буквы.

Особенность логопедической работы: учет особенностей протекания психических процессов, замедление темпа и сужение поля восприятия, слабость мотивации и контроля. Индивидуальная логопедическая работа: на этапе постановке звуков. При проведении артикуляционной гимнастики используют все анализаторы. Редко ставят звук по подражанию.  На этапе  автоматизации большое внимание уделяется обучению анализа и синтеза.  На этом этапе задания даются с усложнением. При дифференциации: длится  долго, работа проводится  обязательно.

 Логопедическая работа по коррекции лексики и грамматики. Основная задача: обогащение словаря, уточнение слов, развитие семантики, формирование лексической систематичности и семантических полей. Сначала изучают прилагательные, обозначающие  цвет, форму, величину, затем качественные прилагательные. Работа предполагает: уточнение  представлений об окружающем мире, работа по классификации представлений, работа по формированию обобщающих понятий, по уточнению слов – синонимов, по использованию в речи местоимений, числительных, наречий и других частей речи. Последовательность работы над грамматикой: 1 – от конкретного к абстрактному, 2 – от семантических простых к сложным формам, 3 – от  продуктивных к непродуктивным, 4 – от простых к сложным по грамматическому оформлению. Особое внимание уделяется работе над падежными формами: дифференциация именительного падежа единственного числа и множественного числа; вин. падеж, твор. падеж, родит. падеж единственного и множественного числа. Отрабатывается согласование существительных в роде. Словоизменение глаголов: сначала с настоящего времени единственного числа, затем прошедшего времени единственного числа по родам, лицам, числам;  затем – будущего времени.

Работа по формированию словообразования начинается с образования уменьшительно-ласкательных форм существительных от простых  словообразовательных форм  существительных; далее работа по образованию прилагательных от существительных и глаголов с  приставками, далее – работа над родственными словами. Затем осуществляется работа над структурой предложения: простое нераспространенное, простое распространенное, сложное предложение.

Осуществляется работа над связной речью: 1 – диалогическая речь (игра,  другие виды деятельности), 2 – монологическая речь (приемы для детей с  тяжелыми нарушениями речи), пересказы, рассказы по картинкам, самостоятельные рассказы. Широко  используется словесное объяснение, указания, дополнения, вопросы,  различные виды опросов. Важно  раздробить сложные задания на простые, затем  обобщить. Не оставлять без внимания допущенные ошибки.

 Особенности работы с детьми с ЗПР. Формы ЗПР:  конституционного характера (на 1- 2 года отстает от сверстников), психогенного характера (гиперопека, гипоопека, длительный нервно-психический стресс), соматогенного происхождения (часто болеющие дети, необщительные, замкнутые); церебрально-органического (нарушения во время беременности, родов, первого года жизни). Логопедическое обследование проводят по общей схеме для детей с ОНР. Задачи логопедического воздействия: совершенствование общей и ручной моторики, развитие и совершенствование артикуляционной моторики, развитие слухового внимания и восприятия, развитие зрительного восприятия и памяти, развитие ритма, формирование произносительных навыков и умений, коррекция нарушений звукопроизношения, совершенствование лексических и грамматических  средств языка.

Этапы коррекционной работы: подготовительный этап. Задачи: восполнить пробелы в формировании психо-физических предпосылок развития речи, осуществлять работу по развитию общей и ручной моторики,  развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, формирование правильного звукопроизношения. В ходе логопедической работы необходимо учитывать особенности:  недостаточная сформированность учебной мотивации, слабость волевых установок. Основной метод работы – игровой. Для развития ручной моторики используются статистические и динамические упражнения, то есть пальчиковая гимнастика, различные виды трудовой и изобразительной деятельности, графические упражнения.

Фонетическая сторона речи характеризуется: нечеткостью произношения звуков, смешение, замены, искажения, вялость артикуляции из-за сниженного тонуса артикуляционных мышц; сочетание нарушения произношения, пропуски некоторых звуков, нарушение фонематического восприятия, нет контроля за собственным произношением. Нарушения со стороны артикуляции и слухового восприятия звуков, испытывают трудности в удержании последовательности и количества слогового ряда, также предложений состоящих из 4 – 5 слов, низкий уровень сформированности звукового анализа (испытывают затруднения в выделении последовательности звуков, определения количества звуков, определение гласных и согласных звуков).