Цель воспитания задана объективно, поскольку порождается неза-висящими от субъекта обстоятельствами, и прежде всего экономическими интересами господствующего класса, его идеологическими концепциями и политическими устремлениями, представления о праве, нравственности, культуре. В любом педагогическом учении всегда заложена определенная социальная цель конкретного общества, а рекомендуемые им средства и методы ее реализации опосредованно преломляют в себе соответствую-щую систему общественных отношений.
Отсюда следует, что цель воспитания не может быть сформулиро-вана как воспитание человека вообще, воспитание «граждан мира», свободных от «национальных предрассудков». Эти и подобные формулировки цели основаны на абсолютизации идеи абстрактного гуманизма и служат для маскировки истинных целей реакционных классов, также как, например, например, идея о якобы равных возможностях всех людей в американской педагогике.
Цель воспитания определяется через социальный заказ, выраженный явно или неявно. Поскольку общество эволюционирует, цель воспитания меняется в зависимости от исторических условий, она диалектична.
С другой стороны, цель воспитания субъективна: она рождается в сознании человека (автора педагогической концепции) и несет в себе отпечаток индивидуальности его личности. Древние латиняне отмечали: «Когда двое говорят одно и то же, то это не одно и то же».
Деятельность общества и педагога по определению целей воспитания называется педагогическим целеполаганием. Сущность педагогического целеполагания заключается в поиске максимально точной формулировки общего идеального образа воспитанника, прогнозировании его развития с учетом его воспитанности, обучаемости, возможностей и способностей, а также в подборе адекватных в этих условиях средств и методов воздействия. Целеполагание, кроме того, включает в себя конструирование педагогического процесса, его конкретные задачи по этапам работы и стадиям развития воспитанника, планирование педагогической деятельности, создание структуры педагогических отношений в связи с поставленными целями1.
Педагогическое целеполагание должно учитывать воспитательные возможности школы, учителя, семьи, самих детей. Цели воспитания реализуются, если принимаются родителями и становятся целями семейного воспитания и целями самовоспитания данного ученика. Тогда происходит педагогическое целеобразование.
Цели воспитания выполняют четыре функции: 1) обеспечение общего развития; 2) обеспечение проживания воспитанником нормального полноценного детства; 3) индивидуальное развитие ребенка; 4) формирова-ние единых педагогических позиций гуманистического характера, дополненного национальными чертами и особенностями (целекоррекция)2.
Чтобы цель воспитания успешно выполняла указанные функции, она должна быть сформулирована как можно более точно, конкретно.
Например, в дореволюционных учебниках педагогики цель воспитания выражалась словосочетанием: «разумный и добрый человек» или «воспитание добра, красоты и истины». В некоторых современных
западных учебниках цель воспитания ставится примерно так: «воспитать хорошего гражданина США» или «воспитать личность, способную достичь карьеры».
Это все примеры неконкретно (недиагностично) поставленной цели
воспитания. Такая цель с трудом реализуется и носит декларативный характер, степень ее достижения трудно измерить (диагностировать).
Пример детально разработанной, конкретизированной, диагностично поставленной цели воспитания можно привести из опыта А.С. Макаренко, который писал: «Мы желаем воспитать культурного советского рабочего. Следовательно, мы должны дать ему образование, желательно среднее, мы должны дать ему квалификацию, мы должны его дисциплинировать, он должен быть политически развитым и преданным членом рабочего класса, комсомольцем, большевиком. Мы должны воспитать у него чувство долга и понятие чести, иначе говоря, он должен ощущать достоинство свое и своего класса и гордиться им, он должен ощущать свои обязательства перед классом. Он должен уметь подчиниться товарищу и должен уметь приказать товарищу. Он должен уметь быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным – в зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив, и наказание. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастливым. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый своей нынешний день»1.
Очевидно, что цель воспитания в этом примере является, по сути, программой воспитания и определяет педагогическую технологию, с помощью которой эта цель достигается. Если цель поставлена не диагностично, то о технологии воспитания (обучения) говорить нельзя.
На сегодняшний день основная цель (идеал) воспитания определяется как формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
Так, в действующем Законе Республики Беларусь «Об образовании» читаем: «образование — процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики». Данная формулировка практически без изменений взята из Рекомендаций ЮНЕСКО в области образования на 1990-е годы.
Термин «всестороннее и гармоничное развитие личности» не должен
подменяться термином «разностороннее развитие» (ведь ни одна сторона воспитания не должна выпасть). Все стороны личности должны формироваться одновременно и в тесной связи между собой.
Важно научить подрастающее поколение видеть эту главную цель, выбирать ее среди множества других, понимать ее социальную значимость и личную необходимость, организовывать свою деятельность и поведение как реализацию цели, предвидеть результаты своей работы и учебы, объективно их оценивать, находить причины несоответствия целей и результатов, совершенствовать свои силы и способности для достижения жизненных целей.
Общая цель воспитания последовательно конкретизируется, разрабатывается в образовательных стандартах, учебных планах и программах, миссии школы, модели личности выпускника (для общеобразовательных учреждений), профессиограмме специалиста (для учреждений профессионального образования), планах отдельных уроков и воспитательных мероприятий. Каждая школа, каждый учитель привносит в цели воспитания собственные акценты, но это не мешает реализации общей цели, а, наоборот, способствует (в этом проявляется диалектика отношений объективного и субъективного в целеполагании).
По временному основанию цели воспитания бывают: отдаленные, близкие, непосредственные, ближайшие, промежуточные, перспективные,
конечные. Подстановка этой системы целей, или, как говорил А.С. Макаренко, «системы перспективных линий», является ведущим условием формирования коллектива. Перед коллективом должна всегда стоять социально значимая, трудная, но привлекательная общая цель (в этом заключается, по А.С. Макаренко, «организация завтрашней радости»).
Достижение цели происходит не прямым путем, а через систему задач. Задача — это ступень в общем движении к цели, это частичное достижение результата деятельности, без которого не достигается общий желаемый результат. Задача появляется, когда цель разбивают на составные элементы («декомпозируют цель»). Цель соотносится со стратегией, задача – с тактикой воспитания.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему