Правила поведения имеют в группе двоякую функцию: 1) дают воз можность приятно общаться друг с другом; 2) предваряют те нормы, с ко торыми дети позднее столкнуться в другом месте жительства. Правила по ведения должны быть четко и дружелюбно сформулированы. Они яснс дают понять, что внимание в группе сосредоточено на обучении навыкам а не на искоренении нежелательного поведения. Можно порекомендовал несколько советов для воспитателей, знание которых поможет им правильно выбрать тактику работы с детьми, учитывать их особенности.
Учить, а не искоренять. Правило поведения должно четко указывать на то, что ребенок должен делать (вместо того, чтобы заострять внимание на том, что он не должен делать). Чаще всего есть возможность вместо запрета (нельзя... употребить такое правило, в котором названо, что нужно делать (надо...). Только в некоторых случаях это невозможно, тогда необходимо правило поведения сформулировать в форме запрета, например: "Запрещено употреблять наркотики".
Язык, понятный всем. Формулируя правила поведения важно использовать язык, понятный всем, и не употреблять трудные слова.
Объясняйте, зачем нужны правила. Когда воспитатель излагает правило поведения для группы, важно объяснить, зачем оно нужно. Предпочтительнее, чтобы правило исходило из интересов ребенка. Если интересы ребенка не четко отражены в данном правиле, правило должно исходить из интересов группы или воспитателей.
Правила должны быть гибкими. Правила поведения в группе должны быть гибкими. Если правило не оправдывает себя, его быстро заменяют другим. Когда группа только начинает свою работу, правила, естественно, часто подвергаются изменениям и улучшениям, которые воспитатель обговаривает с детьми. Важна форма, в которую правила облечены. Поскольку правила подвержены изменениям, необходимо завести подходящую тетрадь для записей или картотеку с карточками, на которых можно зачеркивать старые правила и добавлять к ним новые.
Права, правила и договоренности. Важно провести четкую границу между понятиями "права", "правила" и "договоренности". Большинству детей эти различия неизвестны, однако дети с проблемами поведения регулярно ссылаются на свои права или правила, что может поставить воспитателя в трудное положение. Чтобы этого не происходило, необходимо объяснить детям разницу между понятиями "права", "правила" и "договоренности", что, конечно, доступно пониманию детей только старшего возраста.
Что же такое права, правила и договоренности? Описать их трудно, но между этими тремя понятиями существует четкая раз-
ницп. Права - категория универсальная. Права существуют всегда и для всех. Исключений из них не должно быть. Понятный в этом случае для детей пример: права человека. Само собой разумеется, что права человека распространяются и на детей. Другие права де-тей: право на жилище и заботу.
Правила - это более или менее произвольные соглашения, целью которых является обеспечить гибкое/четкое функционирование группы. Правила существуют для всех, но они гибки. Иначе говоря, прави-ла можно изменять. Существуют также исключения из правил.
Договоренности - дело индивидуальное, они распространяются только на тех, кто их между собой заключил. Договариваться можно сразу с несколькими людьми.
Примеры правил. Гигиена. Каждый, по крайней мере три раза в неделю, а лучше всего ежедневно, принимает душ. После занятий спортом или физической работы надо обязательно принять душ. Другие правила гигиены: ежедневное мытье ног, чистка зубов перед сном, регулярное (не менее одного раза в неделю) мытье голо-вы, вовремя отдавать одежду в стирку, нижнее белье и носки ме-нять ежедневно, еженедельно подстригать ногти и содержать их в порилке.
Прием пищи. Во время еды все сидят за столом, даже если нет апетита.
Режим дня. Утром все самостоятельно просыпаются (при помощи будильника). Завтрак с ... до ... .В выходные все встают до ... часов. В воскресенье мы все вместе завтракаем в ... часов. Вечером (в будние дни) мы ложимся спать в ... часов. Все расходятся по комнатам в ... часов. В ... часов наступает тишина.
Ячык общения. Мы разговариваем друг с другом на "нормальном" русском языке, стараясь избегать ругательств и похабщины. Агрессив-ная манера разговора и разговоры о насилии запрещены.
Формы поведения. Идя к другому в гости, не забывай постучать. Входи, только услышав "да". Когда дверь в кабинет воспитателя закрыта, это, в принципе, означает "не мешай". Если дело неотложное, постучи и, услышав "да", входи.
2.5. Методы работы воспитателей
Ниже изложены методы работы, при помощи которых воспита-тели могут стимулировать одобряемое поведение и уменьшать не-одобряемое.
Воспитатели, работающие с группами (в Нидерландах это руководители групп), часто прибегают к подобным методам работы, тем самым подкрепляя положительное поведение ребенка. Лучше всего при этом обратить внимание на то, чем ребенок в данный момент занят, а не на свойства самого ребенка (скажем, на цвет волос).
Пример. Руководитель группы: "Привет, Алеша! Вы с Игорем в саду были? Молодцы!" (Метод обратной связи похож на предыдущий метод работы, но используется именно для того, чтобы объяснить ребенку, что он правильно поступает и почему это правильно.)
Руководитель группы: "Послушай-ка меня, Наташа! Здорово, что ты сегодня во время рисования спокойно сидела за столом. Таким образом, и остальные тоже спокойно и с удовольствием могли заниматься своим делом".
Метод обратной связи используется тогда, когда ребенок уже занят чем-нибудь положительным. Метод объяснения используется тогда, когда ребенок не проявляет определенного поведения, ожидаемого от него в данной ситуации. К примеру, Петя находится не так давно в детском доме. Он не очень хорошо знает, как надо чистить зубы. Руководитель группы: "Послушай-ка меня, Петя! Зубы надо чистить очень тщательно, смочи щетку, нанеси на нее немного пасты и делай ею движения сверху вниз и слева направо".
В данном случае речь идет о том, что ребенок не может делать, или о новой для него ситуации. Позднее будет приведен пример, из которого явствует, что руководитель группы может пользоваться объяснением и в том случае, если ребенок делает определенные вещи неправильно или проявляет не одобряемое поведение.
При объяснении некоторых навыков показ их воспитателем, руководителем группы как бы само собой разумеющееся явление. Чистка зубов - хороший тому пример. Руководитель группы: "Смотри, Петя! Вот моя зубная iHtiKa. Я сейчас тебе покажу, как надо чистить зубы. Вот так. Видишь?"
Прием показа можно использовать при тренировке разнообразных навыков: показать, как моют посуду, как правильно о чем-нибудь попросить кого-нибудь и т.д.
Тренировка или упражнение
1)вступите в контакт
2) скажите, чем ребенок должен заняться
3) объясните ему, как это делать
4) покажите, как это делать
5) дайте ребенку потренироваться_________________________________
Тренировка - это еще шаг вперед по сравнению с наказом и показом. Руководитель группы просит ребенка поупражняться в навыке под своим присмотром, давая при этом наказы, если в этом есть необходимость, и, в особенности, осуществляя обратную связь и наделяя ребенка похвалами за то, что он упражняется в навыках.
Пример. Ситуация с Петей продолжается следующим образом: "Я тебе показал, как надо. А теперь - ты. (Петя начинает чистить зубы.) Молодец, Петя! Не забудь почистить и с другой стороны. Вот так. Отлично!".
Если ребенок ведет себя нежелательным образом необходимо немедленно вмешаться, особенно, если подобное поведение мешает другим детям или наносит ущерб.
Пример. Коля очень сердит. Наступив на пластмассовую машинку, он ломает ее. Руководитель группы говорит: "Посмотри на меня, Николай! Ты сломал машинку. Сейчас же прекрати!"
При применении метода прекращения, или прерывания, дети не учатся новым навыкам. Лучше в такой ситуации дать наказ. Вступить в контакт не всегда удается, поэтому руководитель группы переходит к следующим фазам, даже если ребенок не сразу реагирует.
Соблюдайте осторожность при физических контактах (никогда не прикасайтесь к подросткам, к детям - в крайних случаях). Можно вступить в контакт с ребенком, описывая то, что видишь. К примеру: "Николай, ты ломаешь игрушку". Не задавайте при этом никаких вопросов. Нет смысла, например, спрашивать ребенка о том, не сердится ли он, ведь это и так ясно. Нет смысла спрашивать и о том, почему он сердится. Сначала нужно привести ситуацию в норму, и только после этого руководитель группы может спросить ребенка, почему он сердится.
Ранее шла речь о том, что объяснение применяется тогда, когда ребенок не может что-то сделать или когда он находится в новой для него ситуации. Руководитель группы может пользоваться объяснением и в том случае, если ребенок проявляет не одобряемое поведение. Ребенок может быть и знаком с данным навыком, пояснение в данном случае нужно для того, чтобы ясно показать ему, что именно в данный момент нужно применить известный ему навык.
Важно, чтобы руководитель группы сказал то, что ребенку нужно сделать, не называя при этом то, что не надо делать. Далее необходимо помнить о моментах, используемых при методе "прерывания".
Пример. Люба истерически кричит Ире, используя при этом грубые ругательства, чтобы та не трогала ее игрушки. Руководитель группы говорит: "Послушай меня, Любовь! Разговаривай с Ирой нормально и на два тона потише. Скажи Ире, к примеру, что тебе не хотелось бы, чтобы она брала твои игрушки".
В это время важно, чтобы руководитель группы понимал, что происходит. Если окажется, что Люба поругалась с Ирой и поэтому не хочет, чтобы та играла ее игрушками, можно все обставить таким обра-
Прерывание
1) вступите в контакт
2) скажите, что ребенок неправильно делает
3) скажите ему, чтобы он прекратил
зом: "Люба, попытайся сначала помириться с Ирой". Далее руководитель группы может обговорить с Любой, как ей это лучше всего сделать. Если детям не хватает навыков для примирения, руководитель группы может поговорить с обеими и попробовать найти решение.
Предлагаемые методы работы необходимо предварительно изучить воспитателям, потренироваться в их применении на конкретных примерах. Лучшая форма обучения воспитателей данным методам - активные практические занятия в виде тренинга или упражнений.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему