Цель обучения грамматике в средней школе. Активный и пассивный грамматический материал.

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у школьников грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма (Соловова Е.Н.).

Грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.

1) грамматика как строй языка;

2) грамматика как наука о строе языка.

Знать грамматику означает знать:

- форму;

- значение;

- употребление;

- речевую функцию того или иного грамматического явления.

Грамматический навык – синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи».

Как в действии синтезированном, в грамматическом навыке можно выделить составляющие его более частные действия:

1)            выбор структуры, адекватной речевому замыслу говорящего;

2)            оформление речевых единиц, которыми заполняется структура в соответствии с нормами данного языка и определенным временным параметром;

3)            оценка правильности и адекватности этих действий

За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть:

1)продуктивные навыки грамматического оформления порождаемого текста при говорении и письме:

- образовывать грамматические формы и конструкции;

-выбирать и употреблять грамматические конструкции

в зависимости от ситуации общения;

-владеть способами интерпретации значений и

перевода основных грамматических категорий на

родной язык;

-уметь варьировать грам. оформление высказывания

при изменении коммуникативного намерения;

-формулировать грам. правило с опорой на схему или

таблицу;

-различать грамматическое оформление устных и

письменных текстов.

2) Рецептивные грамматические навыки (аудирование, чтение):

-узнавать (вычленять) из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением;

-дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам и строевым словам);

- соотносить значение грамматических форм/конструкций со смыслом контекста;

- различать сходные по форме грам. явления;

-определять структуру простого предложения (по строевым элементам, порядку слов и т. д.);

-определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов инфинитивных, причастных, герундиальных, определительных, обстоятельственных);

-устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложений;

-устанавливать связи между предложениями внутри  абзаца.

Этапы

1) ознакомление с материалом;

2)тренировку материала(имитация, подстановка, трансформация);

3)выход в речь изучаемого материала.

1.             Восприятие структуры. Происходит во время презентации структуры. Преподаватель в небольшом, специально составленном высказывании демонстрирует использование структуры в целях осуществления коммуникации.

2.             Имитация. Необходимая стадия любого усвоения речи. Здесь начинает формироваться механизм аналогии в образовании форм.

3.             Подстановка. Начинает формироваться поднавык оформления. Зарождается осознание обобщенной модели речевого образца.

4.             Трансформация. Поднавык оформления укрепляется. Зарождается механизм самостоятельного вызова структуры.

5.             Целенаправленное изолированное употребление. Здесь на основе репродукции осваивается целенаправленный вызов и использование одной, автоматизируемой структуры.

6.             Переключение. На этой стадии формируется механизм выбора и сверхфразового упреждения. Внимание говорящего не направлено непосредственно на усваиваемую структуру; оно переключается и на другие. Именно здесь проверяется владение структурой, устойчивость навыка .

Имплицитный подход (без объяснения правил).

Структурный метод.

1)Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.

2) Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.

3) Вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур.

4) Учебный диалог с несколькими структурами.

Коммуникативный метод.

1) Предваряющее слушание подлежащего усвоению материала в конкретной речевой ситуации.

2) Имитация.

3) Группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации.

4)Разнообразие  обстоятельств  автоматизации.

5) Действия по аналогии в схожих ситуациях общения.

Эксплицитный подход  (с объяснением правил)

Дедуктивный метод.

1) Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов.

2) Учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употребляется в данном контексте.

3) Выполняются  подстановочные упражнения по аналогии с образцом.

4)Затем происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом.

5) Переводные упражнения с родного языка на иностранный.

Индуктивный метод.

1) Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе и на контрасте с уже известными грамматическими явлениями/ формами/структурами.

2) Формулировка учащимися правила образования/использования грамматической структуры, корректируемая учителем.

3) Выполнение упражнений на подстановку.

4) Выполнение упражнений на трансформацию.

5) Переводные упражнения.

Дифференцированный подход

Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения.

Этапы

- ознакомление с материалом;

- тренировку материала;

- выход в речь изучаемого материала.

Существуют два подхода к работе над грамматическим материалом. Дедуктивный, который актуален на начальном и старшем этапе обучения ( учитель дает правило, далее учащиеся находят его в предложении, знакомятся с формой структуры, со значением, а затем уже идет имитация, подстановка, трансформация и перевод) и индуктивный подход, когда учащимся дается текст в котором довольно часто встречается данная грамматическая структура, далее они сами выводят правило и далее имитация, подстановка, трансформация и перевод. Этот метод наиболее часто употребляется на среднем этапе обучения, когда учащиеся на основе того, что они уже знают, выводят правило. Например, когда учащиеся зная время Present Perfect и Present Continuous, выводят время Present Perfect Continuous.

Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивных видах речевой деятельности, а пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании.

Английский язык является языком аналитического строя, для формирования грамматической стороны высказывания используются служебные слова: артикль, вспомогательные глаголы, предлоги, частицы. Фиксированный порядок слов. Большую роль играют предложные конструкции.

В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются совершенно необходимыми для продуктивных видов речевой деятельности.

Основные принципы отбора:

1) принцип распространенности в устной речи;

 2) принцип образцовости;

 3) принцип исключения синонимических грамматических явлений.

К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи и которые ученики должны понять на слух и при чтении.

Основные принципы отбора:

1) принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи;

 2) принцип многозначности.

Дедуктивные метод №47(дается правило, читаем примеры- это языковое, имитационное упражнение), №48 (составляют предложение с новым грамматическим материалом – это языковое, подстановочное упражнение), №49 (подстановочное упражнение), №50(языковое трансформационное), далее желательно дать упражнение на перевод.