Психологические основы профессионального обучения кадров. Теоретические основы производственного обучения.

ПСИХОЛОГИЯ СИСТЕМ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Профессионально-техническое образование учащихся — это единый процесс, за качество которого несет ответственность весь педагогический коллектив училища. Потому какой бы теоретический и общеобразовательный курс ни читал инженер-педагог или преподаватель, будучи включенным в этот единый процесс, он должен быть хорошо знаком и с теорией, а следовательно, и с психологией производственного обучения.

Для психологии профессионально-технического образования системы производственного обучения представляют собой пути формирования профессиональных навыков, умений, привычек, способностей и других личных качеств, необходимых рабочему для вполне плодотворного производительного труда. А для учебных систем психология — одна из основ усовершенствования их с целью повышения эффективности производственного обучения. Поэтому системы производственного обучения в данном случае рассматриваются с психологической точки зрения, не касаясь их структуры, являющейся предметом профессиональной педагогики.

В различные периоды ремесленного обучения и профессионально-технического образования применялись, а в некоторых профессиях частично и применяются системы производственного обучения: предметная, операционная, аналитическая, операционно-комплексная, проблемно-аналитическая, приемо-комплексно-видовая.

Предметная система самая старая. Она применялась в период ремесленничества, когда требовалось изготовлять несложные предметы ручным способом. В то время она была психологически вполне обоснованна. Обучение на изготовлении такой, продукции было несложным и вполне доступным учащимся. Изготовление ценных предметов стимулировало их интерес к учебной работе и сознание ее общественной важности. Обеспечивалась целенаправленность, учебной работы. Но эта система обучения не удовлетворяла требованиям индустриального производства, оснащенного сложными техническими средствами. Машины заменили ручной труд рабочего, и обучение только ручному труду стало малополезным.

Нерациональность предметной системы в современных условиях подготовки рабочих заключается еще и в том, что в ней практика не требует основательной теоретической подготовки, осуществляется в отрыве от теории, полностью заменяет учебные упражнения и тренировки. От этого нарушается психологическая последовательность формирования профессиональных знаний, навыков и умений. Поэтому обучение предметной системе весьма ограничено по объему (обучение только изготовлению небольшого количества видов продукции) и требует значительной затраты учебного времени.

К тому же, освоив в училище изготовление каких-либо натуральных предметов, на производстве учащиеся сталкиваются с необходимостью изготовлять какие-то новые для них изделий или выполнять новые виды производственных работ, к которым они не подготовлены. По мере развития технических средств производства и усложнения в связи с этим трудовых процессов предметная система производственного обучения все более и более не удовлетворяла требованиям производства к объему и качеству подготовки квалифицированных рабочих и поэтому в преобладающем большинстве профессий заменена более совершенной операционной системой.

Операционная система была предложена в 1868г. в Московском ремесленном училище К. Д. Советкиным. В свое время она считалась прогрессивной, поскольку обеспечивала последовательное усвоение учащимися производственных операций. Но по мере усложнения технических средств производства характер операций изменялся, от рабочего требовались все более точные действия, все более совершенные навыки и умения. Нужна была система обучения, рассчитанная на выработку главным образом двигательных навыков. Так появилась аналитическая система производственного обучения, разработанная и широко внедрявшаяся Центральным институтом труда (ЦИТ) (1).

Аналитическая система строилась на развитии психомоторики учащихся путем выработки двигательных навыков посредством использования макетов рабочих инструментов. Сначала выполнялись ритмичные движения, не производя какой-либо работы. Затем учащиеся уже рабочим инструментом выполняли отдельные приемы, начиная с простейших, потом приступали к освоению производственных операций на бросовом материале. Эта система дала возможность в 2 раза ускорить процесс формирования производственных умений. Но выработанные на макетах и простейших приемах шаблонные навыки в производственных условиях приходилось перестраивать, делать более гибкими. Такая перестройка сопровождалась большим количеством ошибок и приводила к браку в работе, а иногда и к авариям.

Ошибки аналитической системы обусловливались тем, что сначала применялась тренировка в виде многократных повторений одних и тех же движений в стандартных условиях вне связи с теоретическими знаниями и восприятиями хода и результатов этих движений. Такая тренировка, опережая теоретическую подготовку и учебные упражнения, не требовала, а потому и не развивала техническое мышление учащихся и поэтому оказалась нерациональной. Впоследствии аналитическая система была заменена операционно-комплексной.

Операционно-комплексная система производственного обучения более 30 лет применяется в профтехучилищах при подготовке рабочих почти всех профессий. Она обеспечивает подготовку учащихся до уровня 2-го и 3-го квалификационных разрядов, но требует больших затрат учебного времени на освоение операций и комплексных работ. В большинстве профессий на их отработку отводится половина учебных часов всего курса обучения. Она состоит из сочетания предметной, операционной и комплексных работ. Операции и комплексные работы осваиваются путем изготовления или обработки натуральных предметов, представляющих собой производственную продукцию. Изготовление предметов в целях освоения производственных операций и их комплексов полезно и в современных условиях, но только тех, которые учащимся придется изготовлять и в процессе работы на предприятиях.

С психологической точки зрения недостатки операционно-комплексной системы в том, что не вполне обеспечена связь операционных упражнений и комплексных работ с соответствующими темами специальной технологии; не предусматривается формирование умственных и сенсорных навыков, а также тренировка в выполнении отдельных наиболее трудно усваиваемых и особо ответственных производственных действий. Вследствие этого операционно-комплексная система очень трудоемка и не обеспечивает формирования производственного мастерства учащихся. Она совсем не подходит для обучения профессиям, в которых умственные навыки преобладают над моторными. Это требовало поиска новой системы производственного обучения, и в 60-х годах такая система была предложена С. Я. Батышевым.

Проблемно-аналитическая система, разработанная им, устраняя психологические недостатки предыдущих систем, обобщает их достоинства. При этой системе «на основе анализа изучаемых процессов труда весь материал программы расчленяется на отдельные учебные проблемы, имеющие по возможности самостоятельное значение; выделяются элементы, составляющие трудовой процесс, а также элементы умственной деятельности, необходимые при регулировании технологических процессов. Учебные проблемы связаны с реально существующими технологическими процессами, отражают все то, что есть на практике.

Обучающиеся овладевают навыками и умениями по каждой проблеме в отдельности в определенной последовательности, соответствующей течению технологического процесса и характеру участия в нем соответствующей специальности. Каждая проблема представляет собой самостоятельное задание и состоит в свою очередь из нескольких частей, отрезков, называемых ситуациями. Изучение каждой проблемы проводится не изолированно, не разобщенно, а во взаимодействии с другими проблемами: сначала общее знакомство с технологическим процессом в целом, затем он расчленяется на проблемы, раскрывается структура проблем (ситуаций) и связь между ними» (1).

Однако практика показывает, что и эта система еще не может считаться полностью ее удовлетворяющей. Поиск продолжается. Так, К. Н. Катханов считает, что «в основу современной системы производственного обучения должны быть положены два важнейших элемента профессии — приемы труда и виды работы. Такую систему производственного обучения целесообразно назвать приемо-комплексно-видовой (ПКВ). В этом названии раскрывается важнейшая сторона производственного обучения — необходимость прочного овладения приемами работы в пределах каждого ее вида и последующего сочетания приемов между собой, вплоть до образования комплексов.

Принципиальное отличие такой системы производственного обучения от действующей ныне операционно-комплексной состоит в том, — пишет далее К. Н. Катханов, — что в новой системе основным элементом трудовой, профессиональной подготовки является прием работы, а не чрезмерно крупный элемент профессии и условно собирательное понятие для многих профессий «учебно-трудовая операция». Приемы труда, являясь непременной составной частью любой рабочей профессии, делают названную систему приемлемой для подготовки большинства рабочих профессий» (2). С этими словами нельзя не согласиться.

*Психологич. вопросы переподготовки кадров

 Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке рабочих кадров в условиях рыночных отношений.

Современный человек живёт и действует в условиях, требующих высокого профессионализма и значительных интеллектуальных усилий. Если в прошлые времена принятию правильных решений мешал в основном дефицит информации, то в наши дни, напротив, помехи создаёт её избыток. Усложнившиеся социально-экономические процессы, повысившаяся уязвлённость людей со стороны внешних воздействий, уплотнившиеся информационные потоки, явный недостаток на их осмысление, возросшие конкурентность и агрессивность – всё это обуславливает довольно высокие требования к выпускникам профессионально технических училищ, колледжей и средних специальных учебных заведений.

В настоящее время мы живём в обществе, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, поэтому необходимо предъявлять новые и более жёсткие требования к профессиональной подготовке рабочих кадров.

Уже сегодня в реформировании профессионального образования необходимо учитывать следующие основные тенденции:

• в условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим главным капиталом – квалификацией. Сегодня для значительной части трудоспособного населения Беларуси, да и части молодёжи, крайне трудно преодолеть психологический барьер перехода из позиции наёмного государственного работника к позиции активного субъекта рынка труда – что надо самому искать достаточно высокооплачиваемую работу, что можно одновременно работать в нескольких местах – самому принимать решения трудно – свобода выбора пугает людей, привыкших жить в тоталитарной системе; в условиях рыночной экономики в силу чрезвычайно высокой подвижности её конъюнктуры каждому человеку приходится не только часто менять место работы, но и в среднем на протяжении трудовой жизни 5-6 раз менять профессию. Это требует, во-первых, сломить сложившийся у нас психологический стереотип, когда хорошим работником считался человек, десятилетиями проработавший на одном рабочем месте. Во-вторых, в этих условиях молодёжь должна получать такое профессиональное образование, которое будет позволять ей относительно легко осваивать новые профессии в будущем, образно говоря, профессиональное образование должно стать конвертируемым. В современных условиях целенаправленное сочетание теории и практики наиболее ценно. Общая теоретическая техническая подготовка становится более необходимой, чем раньше. Она даётся не только ведущими категориями персонала, но и рабочим, занимающим низкие уровни в иерархической структуре предприятия. Современные технологии сами по себе и формы организации, позволяющие продуктивно их использовать, требуют подготовки работника иного типа, обладающего новыми навыками, высокой квалификацией, способного и готового к переменам.

Характерная для сегодняшней ситуации модернизация производства требует подготовки легко приспосабливающихся работников, готовых изменить свою профессию и степень ответственности, а значит, и способных обучиться новой профессии. Они должны быть объективно готовы справиться с новыми профессиональными функциями и способны воспринять эти изменения как нормальный режим современного производства.

Термин «приспособляемость» используется здесь для обозначения возможности человека воспринять изменения условий труда, приобрести новые навыки. Это совсем не просто. В сложившейся обстановке для многих безработных и молодых людей в нашей республике всё труднее найти работу. Поэтому многие учебные заведения внедряют новые приёмы обучения, признанные развить у своих слушателей именно эти качества.

Для преодоления кризисной ситуации в Республике Беларусь предприятиям требуются рабочие кадры высокой квалификации. Основной характеристикой рабочего высокой квалификации являются широкие общеобразовательные, общетехнические и профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успешное выполнение им сложной трудовой деятельности и дающие ему возможность легко ориентироваться в производстве и в любой новой производственной обстановке, овладевать новыми знаниями, навыками и умениями, необходимыми для исполнения всё усложняющихся и изменяющихся трудовых функций. Рабочие высокой квалификации проявляют постоянную творческую активность в труде, самостоятельность и высокую профессиональную устойчивость. Они могут не только обслуживать действующее оборудование, но и осваивать новое, способны переходить от одного вида деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями производства, включаться в случае необходимости в любое звено производственного процесса. Чтобы успешно выполнять эти функции, нужно обладать техническим мышлением, элементами инженерно-технических знаний, понимать закономерность технологических процессов, знать научно-технические основы производства, отличаться творческим отношением к труду.

В современных рыночных отношениях важно, чтобы подготовка кадров удовлетворяла такому требованию к рабочей силе, как профессиональная мобильность, т. е. Способность быстро осваивать технические новшества и новые специальности.

Подводя итог, можно отметить, что демократическое общество и рыночная экономика требуют образованных людей, рабочих высокой квалификации.