Поделись с друзьями

Задания с выбором одного ответа из двух возможных в практике тестирования распространены меньше, чем они того заслуживают. Особенно редко они используются в итоговом тестировании, что объясняется высокой - 50% - вероятностью угадывания правильного ответа, при условии, что ученик его не знает. Столь высокая вероятность угадывания серьезно ухудшает качество теста, используемого обычно для итогового контроля знаний. Но это обстоятельство не означает, что задания с двумя ответами не нужны. Ведь кроме итогового тестирования есть и другие виды оценки знаний. Например, нередко бывает необходимой экспресс-диагностика уровня подготовленности учащихся. Всё более актуальным становится тестирование для проведения периодического, например, один раз в месяц, мониторинга уровня подготовленности учащихся. Есть, кроме того, также тестовый самоконтроль, рубежное тестирование, ступенчатый профотбор при приеме на работу и в учебные заведения (в России, к сожалению, не используемый). Во всех перечисленных случаях задания с двумя ответами могут оказаться полезными, а иногда и просто незаменимыми.

Как и всякий другой учебный вопрос, или другая учебная проблема, задача, задание с двумя ответами выполняет познавательную функцию, заключающуюся в осмыслении содержания самого задания, в ознакомлении с его смыслом и в поиске правильного ответа. Как справедливо отмечает финский исследователь Т. Ярвилехто, человек учится не на ответах, а на вопросах. В этом и состоит основной изъян традиционного школьного обучения, где ученикам постоянно приходится заучивать ответы на вопросы, которые они сами никогда не задавали; где отсутствует постановка значимых вопросов и вплетение ответа в русло реальной учебной деятельности (1).

К достоинствам заданий с двумя ответами можно отнести логическую ясность, краткость заданий, быстроту тестирования, высокую технологичность. Школьники к таким заданиям относятся к ним хорошо. Они видят в них подобие игры, что имеет свои плюсы, особенно если имеет место недостаток положительных эмоций в скучно организованном учебном процессе.

Задания с двумя ответами тесно связаны с такими законами логики, как закон непротиворечия и закон исключенного третьего. Первый закон требует, что нельзя одно и то же одновременно утверждать и отрицать. Или иначе, никакое высказывание не может быть одновременно истинным и ложным. Поскольку тестовые задание в наших работах рассматриваются как форма высказывания, к ним это требование относится в полной мере. В связи с этим можно утверждать, что в заданиях с двумя ответами, подпадающими под инструкцию "Обвести кружком номер правильного ответа", имеется в виду наличие одного, и только одного правильного ответа. Другой ответ - неправильный.

Главным при упомянутой выше инструкции является логическая невозможность двух правильных ответов (2). Выбирая один ответ в качестве правильного, испытуемый, тем самым, как бы отрицает приемлемость другого варианта ответа. Как писал Аристотель, "невозможно что-либо вместе утверждать и отрицать" (3). Такую невозможность с древних времен называли законом противоречивости. В наши дни его чаще называют законом непротиворечивости, что боле точно выражают его суть. Впрочем, что это не столько закон, сколько суждение здравого смысла, возведенное, очень давно, в ранг логического закона.

Второй закон логики - закон исключенного третьего - является, по сути, усилением первого. В логической литературе он формулируется так: если закон противоречия утверждает, что два противоположных суждения не могут быть одновременно истинными, то закон исключенного третьего требует, чтобы одно из этих суждений было истинным, а другое - ложным. По латыни его называют tertium non datur (третьего не дано). Задание, вместе с одним каким-нибудь ответом, превращается в высказывание - истинное, или ложное. Отсюда и оценка: если истинно, то тогда испытуемому даётся положительный балл. Если ложно, то не даётся ничего. Как рекомендовалось в предыдущих наших статьях, штрафными баллами в гуманно организованном учебном процессе учащихся наказывать нельзя.

До начала обучения задания с двумя ответами лучше использовать для экспресс-диагностики уровня знаний. В первую очередь проверяется общая ориентированность учащихся, их подготовленность в той или иной учебной дисциплине. Например, при оценке информированности в вопросах истории музыкального искусства (4):

1. ХОРОВЫЕ КОНКУРСЫ ВОЗНИКЛИ В
1) Греции
                2) Индии

2. РОЛЬ ХОРА В ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЙ ТРАГЕДИИ
                1) главная
                2) второстепенная

Есть одна уникальная сфера использования заданий с двумя ответами - это детектор лжи, или иначе, полиграф. Там используется тщательно подбираемая для каждого испытуемого система заданий только с двумя ответами. Ответы испытуемых на каждое задание должны быть непротиворечивы. При этом синхронно записываются электрофизиологические показатели деятельности мозга и организма испытуемого во время предъявления заданий и ответов.

В процессе школьного обучения задания с двумя ответами помогают выяснить - овладели ли учащиеся изучаемыми понятиями, умеют ли они отличить правильные знания от неправильных. Можно привести и два примера для такого контроля в начальной школе (5):

3. ЕСЛИ ДЛИНУ ПРЯМОУГОЛЬНИКА УМНОЖИТЬ НА ЕГО ШИРИНУ, ТО ПОЛУЧИМ
                1) площадь
                2) периметр

4. ЕСЛИ ИЗ УМЕНЬШАЕМОГО ВЫЧЕСТЬ РАЗНОСТЬ, ТО ПОЛУЧИТСЯ
                1) слагаемое
                2) вычитаемое

Для школьников старших классов используются, например, такие задания (6, 7, 8, 9):

5. КИНЕТИЧЕСКАЯ ЭНЕРГИЯ ТЕЛА ОТ ВЫБОРА СИСТЕМЫ КООРДИНАТ
                1) зависит
                2) не зависит

6. ОКОНЧАНИЕ СЛУЖИТ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ
                3) нового слова
                4) новых форм слова

7. В ПРАВИЛЬНОМ ТРЕУГОЛЬНИКЕ ВЫСОТА СОВПАДАЕТ С
                5) биссекрисой
                6) биссекрисой и высотой

8. ПОКАЗАНИЯ СЧЕТЧИКОВ КОНТРОЛЬНО-КАССОВЫХ МАШИН МАГАЗИНА НА (начало, конец) СМЕНЫ СНИМАЕТ
                1) администратор в присутствии кассира
                2) кассир в присутствии администратора

В процессе обучения полезно использование группового опроса, в ходе которого учитель проецирует пленку с заданиями на экране, с помощью кодоскопа и т. п. техники, а учащиеся отвечают, лучше, чтобы все сразу. В хоре голосов всегда можно услышать неправильные ответы, которые тут же исправляются совместными усилиями. Замечено, чем прочнее знания, тем увереннее звучат голоса. Преимущества такого опроса очевидны - быстрота, большой охват, высокая активность, эмоциональное общение и помощь в процессе контроля, чего не допускают другие методы проверки знаний. Учителя, прошедшие подготовку у автора, успешно применяют такие задания для проведения открытых уроков и для организации самоконтроля.

В конце обучения задания с двумя ответами используются в меньшей степени, чем задания с тремя и с большим числом ответов. Основная причина - уже упоминавшаяся выше высокая вероятность угадывания правильного ответа.

Хотя задания с двумя ответами дают менее точные баллы, чем задания с большим числом ответов, тестирование проводится быстрее и экономнее, что имеет практическое значение. В текущем контроле и на ранних стадиях профотбора точность тестового измерения играет меньшую роль, чем быстрота. Чем оценка точнее, тем она дороже. Вот почему на первой ступени используются самые короткие и самые быстрые задания, где проверяется общая ориентированность испытуемого. В этой связи хотелось бы заметить, что в профотборе, проводимом с помощью тестов, важно не только отобрать лучших, но и обосновать, что отбор произведен с наименьшими ошибками и расходами. Эти два критерия и подводят нас к идее ступенчатой процедуры проверки, используемых обычно вне школы; с целью удешевления всей процедуры отбора на первой ступени выгоднее не столько отбирать тех, кто нужен, сколько как бы отбраковывать тех, кто совсем не ориентируется в интересующей сфере деятельности. А уже затем, для немногих оставшихся, используются более дорогостоящие тестовые системы. Что позволяет проводить в вузах и, особенно, в военных академиях, более строгий и обоснованный профотбор. Ещё одна сфера применения заданий с двумя ответами - в автоматизированных контрольно-обучающих программах, в которых обучение нередко начинается с тестирования и им же заканчивается.

Одно из возражений против заданий с двумя ответами - это запоминаемость их содержания. После тестирования испытуемые сообщают друг другу содержание запомнившихся заданий и правильные ответы на них. В этой ситуации сохранению тестового материала способствуют разработка фасетов, увеличение числа заданий, классификация последних по темам и по уровню трудности, с поочередным предъявлением заданий в разных классах и в разное время.

При разработке и применении заданий с двумя ответами обычно возникают некоторые ошибки методического толка. Например, в задании:

9. ЛИЦО, ЧИСЛО, ВРЕМЯ И ВИД СКАЗУЕМОГО ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО
                1) смысловому глаголу
                2) вспомогательному глаголу

После исправление это задание стало выглядеть так:

10. ЛИЦО, ЧИСЛО, ВРЕМЯ И ВИД СКАЗУЕМОГО ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО ГЛАГОЛУ
                1) смысловому
                2) вспомогательному

Из этого примера становится понятной рекомендация вынести из ответов в текст задания все повторяющиеся слова. Ответы становятся короче, а само задание приобретает большую логическую ясность. Другой пример:

11. ОДНА БУКВА "Н" ПИШЕТСЯ В СУФФИКСАХ
                1) кратких прилагательных
                2) кратких причастий

И здесь повторяющееся слово "кратких" переносится из ответов в содержание задания:

В заданиях с двумя ответами обычно считается: чем чаще испытуемые выбирают неправильный ответ, тем лучше сформулировано всё задание. Но это верно только для трудных и очень трудных заданий. Впрочем, реальную трудность таких заданий невозможно установить из-за неизбежного включения механизма догадки при предъявлении испытуемым трудных заданий. Напомним, что вероятность угадывания правильного ответа довольно высока; она равна 50%.

Одной из лучших форм борьбы с угадыванием правильного ответа является увеличение числа ответов в задании, хотя бы до трех. Именно такие задания будут рассмотрены в следующей статье.