Поделись с друзьями

Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам. Гарантировать достижение определенных педагогических целей и задач посредством упорядочивания системы действий педагогов и воспитанников призвана педагогическая технология. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Можно привести и другие определения сущности педагогических технологий – термина, ставшего довольно популярным в последние десятилетия:

Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и учащихся (В.М. Монахов).

В.С. Кукушин указывает на то, что понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех проектах: научном, процессуально-описательном, процессуально-действенном. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Технология отвечает на вопрос – как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом. Она направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий. Приведем краткое описание классификационных групп, предложенное Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко.

1. Традиционная «Школа знаний», где ребенок рассматривается как носитель навыка. Цель школы – воспитание личности с заданными свойствами (определенными знаниями, умениями, навыками и способами умственных действий). Учитель – это умелец, знающий «как надо»; ученик – школяр, жаждущий делать «как надо, как полагается, как делают взрослые». Образовательные технологии, реализующие принципы «Школы знаний»:

- Технология объяснительно-иллюстративного обучения.

- Лекционно-семинарско-зачетная система.

- Технология крупноблочного изучения (П.М. Эрдниев).

- Технология перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова).

- Технология на основе системы эффективных уроков (А. Окунев и др.).

Дополняют этот перечень образовательные технологии, предполагающие построение учебного процесса на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

- Технология проблемного обучения.

- Технология игрового обучения.

- Технология обучения на основе конспектов опорных сигналов

   (В.Ф. Шаталов).

Технологии дифференцированного обучения:

- Технология внутриклассной дифференциации (Н.П. Пузик).

- Технология уровней дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов).

- Технология поэтапного обучения физике (Н.И. Палтышев).

- Технология уровневой дифференциации (В.В. Пикан).

- Интегральная технология (В.В. Гузеев).

Технологии индивидуализации обучения:

- Адаптивная система обучения (А.С. Границкая).

- Технология индивидуализированного обучения (И. Унт).

- Технология обучения на основе индивидуально-ориентированного учебного плана (В.Д. Шадриков).

- Технология проектного обучения.

- Технология программированного обучения.

- Информационная технология обучения.

- Технология коллективного обучения (В. Дьяченко).

- Технология модульного обучения.

- Технология проблемно-модульного обучения.

2. «Школа развития», где основной целью является развитие ученика, включающее общее развитие, формирование способов умственной деятельности, развитие психических процессов и творческих способностей. Функция учителя – организация учебной деятельности, педагогического общения с учеником. Функция ученика – становление субъектом учебной деятельности. Образовательные технологии, реализующие принципы «Школы развития»:

- Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

- Система развивающего обучения В.Н. Занкова.

- Технология технического творчества – ТРИЗ (Г. Альтшуллер).

- Технология творческого развивающего обучения (И.П. Волков).

- Технология воспитания общенравственного творчества – КТД

   (И.П. Иванов).

- Система музыкально-творческого образования (Д. Кабалевский).

- Система художественного воспитания (Б.М. Неменский).

- Система формирования литературного творчества (В. Левина).

3. «Школа социализации», где основной целью выступает передача ребенку культурных ценностей и овладение учащимся культурой общества, успешная адаптация в нем. И учитель, и ученик занимают авторскую (субъектную) позицию в процессе обучения. Образовательные технологии, реализующие принципы «Школы социализации»:

- Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

  (Е.И. Пасов).

- Технология «Диалог культур» (В.С. Библер и С.Ю. Курганов).

- Технология М. Монтессори.

- Игровые технологии, ориентированные на социализацию личности.

- Технология свободного труда (С. Френе).

- Технология мастерских.

- Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

- Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека (Е.Н. Ильин).

- Вальдорфская педагогика.

Вслед за В.С. Кукушиным, отметим, что названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система. По направлению модернизации традиционной системы выделяют следующие группы технологий.

1. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с профессиональной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили и др.

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примером являются: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова и др.

3. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Пузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова и др.

5. Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.

6. Альтернативные образовательные технологии: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе и др.

Как уже было отмечено выше, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения. По отношению к сфере образования качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли образования.

О.С. Хижняк указывает на то, что в теории социального управления понятие «качество» принято рассматривать в узком и широком смысле. Качество в узком смысле – это качество результатов. Качество в широком смысле – это не только качество продукции, но и качество производственного процесса и условий, в которых он осуществляется: качество подготовки кадров, качество технологий, качество финансовых и материальных условий, качество трудовой морали, качество концептуального курса управления и т.д.

Для каждого образовательного учреждения показатели качества образования в узком смысле всегда специфичны, они соответствуют той модели выпускника, которую определяют цели, задачи, содержание образования в данном учреждении, его кадровый потенциал, научно-методическое обеспечение и условия образования. Показатели качества образования в узком смысле определяют качество результатов на уровне государственных стандартов и государственных заказов (Закон «Об образовании»). Показатели качества образования в широком смысле универсальны для всех образовательных учреждений:

- качество образования в узком смысле;

- качество управления: а) целями, задачами, содержанием образования;

    б) кадровым обеспечением, научно-методическим обеспечением;

    в) условиями образования (санитарно-гигиеническими, экономическими, материально-техническими, информационными, психологическими, юридическими, социальными, бытовыми, эстетическими, пространственными, темпоритмическими, временными);

- качество реализации образовательного процесса;

- качество соответствия государственным образовательным стандартам;

- качество соответствия запросам учащихся и их родителей;

- качество соответствия потребностям общественных институтов;

- имидж образовательного учреждения, гарантирующий высокое качество     образования. 

С определенной долей упрощения можно сказать, что качество есть соответствие неким заданным стандартам, а управление качеством – процесс приведения системы к некоторому стандарту.