Воспитание как социокультурный феномен. Теоретико-методические основы воспитания педагогического процесса.

ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

Рассматривается возможность успешного осуществления учебно-воспитательного процесса при осознании педагогами важности воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дисциплин в вузе.

Изменения в социально-экономической, политической и других сферах нашего общества требуют переосмысления, новых подходов к различным феноменам. Одним из таковых является социализация личности. Структурными элементами процесса социализации являются обучение, воспитание и образование. Предметом нашего обсуждения является воспитание. Воспитание есть философско - педагогическая категория, которая во все времена привлекала пристальное внимание философов, ученых, религиозных деятелей. Каждое историческое время вносило свои коррективы в выработку механизмов, принципов, ценностных ориентиров воспитания. Воспитание в высшем учебном заведении реализуется через воспитательный процесс - это взаимодействие педагогов и студентов с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

Существовавшая в течение последних десятилетий система воспитания была разрушена, на ее смену не пришла более совершенная. Сегодня возникла проблема: создание современной системы воспитания и содержательное ее насыщение. В силу этого приходиться обращаться к самому понятию «воспитание». Существует множество определений данного понятия. В широком смысле слова под воспитанием понимается процесс и результат системы целенаправленных воздействий на личность, включающий в себя и усилия самого воспитуемого (самовоспитание). В узком смысле слова под «воспитанием» понимается передача, усвоение и приобретение определенного жизненного опыта в социуме в определенных социокультурных условиях. Это создание условий для проявлений личностной ориентации и выработки внутренних мотивов личности.

С нашей точки зрения, воспитание есть деятельность, социальный институт, система отношений. С точки зрения деятельностного подхода, воспитание представляет собой процесс, включающий следующие структурные элементы:

■ Субъект;

■ Объект;

■ Цель;

■ Средства;

■ Результат.

Применительно к нашему характеру труда, в широком смысле слова под субъектом воспитательной деятельности понимается вся университетская организация, которая руководствуется в своей деятельности миссией, главными целевыми установками в процессе подготовки специалистов. В узком смысле слова субъектом выступает конкретная личность (будь то преподаватель или представитель учебно-вспомогательного персонала). Воспитание не ограничивается временными рамками и конкретными субъектами-исполнителями. Это непрерывный вневременной процесс, в котором принимают участие все.

Объектом воспитательной деятельности выступает студенчество как токовое, студенческие группы, отдельно взятый студент, а также студенческие формальные и неформальные образования. Между субъектом и объектом воспитательной деятельности возникают субъектно-объективные, объектно-субъективные, субъектно-субъектные, объектно-объектные отношения. То есть в воспитательном процессе субъект и объект могут меняться ролями: не только преподаватель воспитывает, но и студент воспитывает преподавателя, возникают отношения между студентами, между преподавателями и т.д.

Многообразие субъектно-объектных отношений можно классифицировать по различным основаниям. Стихийные отношения характеризуются непреднамеренным, неконтролируемым взаимодействием. Сознательные отношения основываются на заранее поставленных целях. Индивидуальные и групповые отличаются по степени вовлеченности в отношения субъектов и объектов. Позитивные и негативные отношения отличаются по результату. Интенсивные и экстенсивные отношения отличаются друг от друга по методам воздействия, глубине и степени проникновения в содержание воспитательного процесса.

Цели воспитательного процесса могут быть различными. Система воспитания во многом зависит от закономерностей, которые определяют организацию воспитания и педагогическую инструментовку воспитательного процесса. Но во все времена в конечном итоге основополагающей оставалась главная цель - это формирование такого типа личности, которое определялось социальным заказом общества, в котором осуществлялся этот процесс. В современном обществе на передний край выступает преодоление отчуждения человека от его сущности. Воспитательный процесс требует усилий, материальных и духовных затрат.

Цель воспитательной деятельности может достигаться решением нескольких основополагающих задач.

1. Воспитание личности происходит только в ее активном включении в деятельность.

2. Воспитание осуществляется в процессе стимулирования активности формируемой личности. Большую роль в активности и развитии человека играет интерес, мотив деятельности. Поэтому одной из задач воспитания является формирование здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения).

3. Воспитательный процесс должен быть признан гуманностью и уважением к личности воспитуемого, сочетающиеся с высокой требовательностью. Современная разобщенность в обществе привела к усилению отчуждения, развитию замкнутости, эгоизма. Трудно ожидать положительного эффекта от воспитания в том случае, когда субъект и объект не воспринимают друг друга. Необходимо помнить, что в университетскую среду вливаются молодые люди, которые прошли через воспитание различными социальными институтами, привившие им ту или иную систему ценностных ориентаций, норм, правил, требований.

4. В воспитательном процессе воспитуемый должен видеть, чувствовать перспективу своего роста, личностного совершенства.

5. В воспитательном процессе необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитуемых. Индивидуализация воспитательного процесса, пожалуй, самая сложная часть воспитания. Обычно программы, системы, нормативно-правовые документы рассчитаны на обезличенный объект воспитательного процесса. Идеология настраивает воспитателей на некоторый усредненный вариант деятельности. Но, как известно, наиболее эффективной бывает индивидуальная работа.

6. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

В соответствии с поставленной целью выбираются средства, принципы и методы воспитательной деятельности. Средством воспитания, прежде всего, выступает пример, который воспитатель подает воспитаннику, а затем приказ, требование, запрет, убеждение и т.д. Среди основополагающих принципов воспитания можно выделить: обязательность-это принцип, который не является рекомендацией воспитателю. Это неукоснительное правило, нарушение которого может повлечь за собой правовую ответственность воспитателя, например нарушение прав человека, унижение достоинств личности и т.д.

В своем становлении человек подвергается воздействию двух программ: социальной и биологической. В силу этого, необходимо учитывать психологические особенности индивидуума в воспитательном процессе. Психологическая субъективность индивида проявляется в избирательности сознании, эмоциональной окрашенности мотивов, представлений, потребностей и умений. Процесс развития личности является глубоко индивидуальным.

Личность формируется через ее активное социокультурное действие, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Целенаправленность личности человека предполагает ее проектирование не на основе общеустановленных шаблонов, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, в котором учитываются его конкретные социальные и психофизиологические особенности.

Личности должна быть представлена возможность самореализации, самовыражения, самораскрытия. Все это осуществляется в практической деятельности. Здесь проверяются, выверяются и адаптируются к реальной жизни идеальные представления, ценностные ориентиры и т. д. В этом процессе полученные знания превращаются в убеждение личности, становятся мировоззрением.

Специфика гуманитарного понимания воспитательных явлений и процессов, проектирования и освоения воспитательной деятельности заключается в том, что:

■ воспитание обращено к человеческой сущности и может быть понято лишь в логике качественных изменений человека;

■ воспитательный процесс — это процесс возрастания субъектности человека: самоопределения и самоутверждения его в социокультурной среде;

■ механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и воспитанника) в едином. Ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов. Эти особенности в равной мере характеризуют и профессиональное воспитание студентов вуза. Способность преподавателя к осуществлению воспитательных функций в этом понимании определяется его предрасположенностью к качественным самоизменениям, со-трансформации во взаимодействии со студентом, его позицией педагогической поддержки самостановления будущего специалиста в едином пространстве ценностно-смыслового взаимодействия, когда сам преподаватель как субъект деятельности, реализуя свою профессионально-педагогическую позицию, получает возможность все время развиваться, профессионально взаимодействуя со студентом.

Успешное осуществление учебно-воспитательного процесса возможно при осознании педагогами важности воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дисциплин в вузе.

Итак, воспитание - сложный противоречивый процесс, в котором принимают участие два равноправных агента. Это дорога с двусторонним движением. Воспитание достигает положительных результатов в том случае, когда оно представляет собой систему, включающую в себя единство практического и теоретического уровня, когда в нем органически сочетаются традиции и новации.

Основными элементами современной системы воспитания являются: Общественная направленность, связь воспитания с жизнью, трудом, гуманизация воспитания, индивидуально-личностный подход.

Человек является итогом и субъектом воспитательного процесса. В результате воспитания в нем должны сформироваться гражданская позиция, чувство патриотизма, высокий уровень духовной культуры, потребность в творческой деятельности, чувство коллективизма, потребность в дальнейшем физическом и духовном совершенстве.