Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических л человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. ( Г.К.Селевко).
Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано с внедрением достижений научно-технического прогресса в различной области теоретической и практической деятельности. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике сегодня употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогичесая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология дельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отделы; личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Педагогическая технология характеризуется рядом признаков. В. П. Беспалько выделяет следующие:
• четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;
• структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;
• комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;
• усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;
• гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.
Можно выделить следующие классификации технологий:
- по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);
- по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные;
- по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;
- по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков); операционные (формирование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действенно-практической сферы);
- по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.
Педагогические технологии также классифицируются по доминированию целей и решаемых задач; по применяемой форме организации обучения; по доминирующим методам, которым отдается предпочтение, и другим основаниям.(М.Е.Вайндорф-Сысоева).
Г.К.Селевко определяет структуру педагогической технологии следующим образом:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
- цели обучения - общие и конкретные;
- содержание учебного материала;
в) процессуальная часть - технологический процесс:
- организация учебного процесса;
- методы и формы учебной деятельности школьников;
- методы и формы работы учителя;
- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
- диагностика учебного процесса.
С.А.Смирнов выделяет следующую структуру педагогической технологии:
1) предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала, т.е. группировка учащихся в соответствие с уровнем их знаний, умений и навыков.
2) Организация деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала, эта часть включает разнообразные методики преподавания.
3) Контроль качества усвоения материала, что позволяет определиться с формами работы на следующем этапе. При плохом уровне усвоения материала необходимо выявить причину, при отставании отдельных учащихся- организовать групповую и индивидуальную работу.
4) Выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными учащимися, необходимость работы с которыми определена на предыдущем этапе.
5) Диагностика причин отставания учащихся. Данный компонент на сегодня разработан слабо.
6) Выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте у учащихся всего класса.
Сущность педагогической технологии.
компоненты педагогической технологии:
1. Педагогическая техника
совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического взаимодействия с отдельными учащимися и коллективом в целом
2.Технология педагогики общения
1)Открытие ребенка на общение;
2) Соучастие ребенка в общении;
3) Возвышение личности ребенка).
3. Технология педагогического требования (педагогическое требование - предъявление социокультурной нормы, овладение которой помогает войти ребенку в контекст культуры)
4. Технология педагогической оценки (предъявление положительной оценки: одобрение, похвала и т.п.; отрицательные оценки - неодобрение, замечание; скрытая оценка и т.д.)
5. Технология педагогического контекста (позиции по отношению к конфликту и его разрешения: (юмор, компромисс), анализ ситуации, ультиматум «если... то», поиск адекватного решения и др.)
6. Технология информативно-речевого воздействия (планирование содержания предлагаемой информации, методика предъявления наглядного материала, совместная деятельность со слушателями, эмоциональные средства выразительности)
7.Технология групповой деятельности (создание пожительного климата, ситуация успеха)
Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством, где мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.
Традиционное обучение - информационно-сообщающее, оно направлено на осознание самого предмета освоения знания, а не на способы их получения, ориентация обучения на запоминание информации.
Технология развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Ориентация на положение Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития», обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом однако не понижается значение практических умений и навыков учащихся, идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности.
Технология поэтапного формирования умственных действий(П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Н. Ф. Талызиной). Технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов: 1) актуализация соответствующей мотивации учащегося; 2) осознание схемы ориентировочной основы деятельности (действия);3) выполнение действия во внешней форме, материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т. п.;4) обучаемые проговаривают вслух те действия, которые осваиваются; 5) действие
проговаривается про себя; 6) переход действия во внутренний (умственный) план (интериоризация действия).
Технология разноуровневого обучения(Б.Блум, З.И.Калмыкова, Дж.Кэролл)
Основное различие между учащимися- во времени усвоения учебного материала, поэтому необходима дифференциация учащихся на однородные группы, также необходимо профильное обучение, организованное на основе психодидактической экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения учащегося.
Технология коллективного взаимодействия(А. Г. Ривин, В. В. Архипова, В. К. Дьяченко, А. С. Соколов). 3 компонента: а) подготовка учебного материала; б) ориентация учащихся; в) технология хода самого учебного занятия.
Подготовка учебного материала заключается в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме; разделении учебного материала на единицы усвоения (смысловые абзацы); в разработке целевых заданий.
Ориентация учащихся включает два этапа:
- подготовительный( направлен на общеучебные умения и навыки;
- ознакомительный( усвоение «правил игры);
Ход учебного занятия имеет следующие этапы:
- каждый ученик прорабатывает свой абзац (предложение, часть текста и т. д.);
- обмен знаниями с партнером по правилам ролевой игры «учитель — ученик». Обязательна смена ролей.
- проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера для взаимообучения и т. д.
Технология программированного обучения(Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина). Самостоятельное индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.). Черты технологии программированного обучения: 1) разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваиваемые части; 2) включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; 3) проверка усвоения каждой части; 4) фиксирование результатов выполнения контрольных заданий, которые становятся доступными как самим учащимся (внутренняя обрати связь), так и педагогу (внешняя обратная связь). При линейном принципе программирования обучаемый, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему. При использовании разветвленного принципа программирования работа учеников, давших верные или неверные ответы, дифференцируется.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему