Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического осмысления явлений мотивации далёк от своего завершения. Это отражается как в непрекращающемся росте публикаций на эту тему, так и в многозначности трактовок основных понятий этой области, таких, как мотив и потребность. Так, в отечественных работах мотив понимается и как осознанная потребность (Ковалёв А.Г., 1965), и как предмет потребности (Леонтьев А.Н., 1975) и отождествляется с потребностью (Симонов П.В., 1981).
В контексте различных теоретических подходов различаются и схемы анализа мотивации. В зарубежной психологии одной из наиболее влиятельных остаётся реактивная схема S – O – R (стимул – организм – реакция). Развитие когнитивной психологии привело к попыткам заменить мотивационные процессы информационными. Так, в атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S – когниция – R, мотивация сводится к промежуточному информационному процессу, а мотивы – к перцеции; тем самым теряется качественная специфика мотивационных образований.
Потребности и мотивы как основа формулировки цели деятельности.
Потребности как исходная форма активности живых организмов. Определение потребности.
Помимо чисто биологических потребностей человека выделение потребностей:
1) в контактах с себе подобными;
2) познавательные.
Мотив – предмет потребности; опредмеченная потребность (А.Г. Ковалёв).
Мотивы – предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, всё то, в чём нашла воплощение потребность (Л.И. Божович).
Мотивация выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян).
Структура мотивации: удовольствия от самой деятельности, значимости непосредственного её результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность (Б.И. Додонов).
Структуры потребностей М. Аргайла, А. Маслоу, Л.И.Божович и др.
Главный мотив – ведущий, второстепенные мотивы – мотивы-стимулы.
Виды мотивов:
- осознаваемые (мотивы-цели);
- неосознавамые.
Формы неосознаваемых мотивов:
- эмоции;
- личностные смыслы.
Интерес в мотивационной сфере. Интерес в общепсихологическом смысле – это эмоциональное переживание познавательной потребности как один из компонентов учебной мотивации (И.А. Зимняя). Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность (игровая деятельность, проблемные ситуации и т.д.).
Мотивационные ориентации и успешность деятельности. Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и др., могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями (Е.И. Савонько, Н.М. Симонова).
Целеполагание и мотивация. Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности.
Устойчивость мотивации. Психологическая устойчивость определяется исследованиями как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Процессуальная мотивация является как бы содержательным и «энергетическим» ядром структуры, от которого зависит устойчивость и особенности её изменчивости.
Эмоции в теории деятельности – отражение отношения результата деятельности к ее мотиву.
Личностный смысл как переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшиеся в поле действия ведущего мотива (Ю.Б. Гиппенрейтер).
Иерархия мотивов личности. Ситуация конфликта мотивов. Развитие мотивов. Механизм сдвига мотива на цель (А.Н. Леонтьев).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему