К 1917 году были закрыты все частные школы, приюты и медико-воспитательные учреждения. Советская олигофренопедагогика находилась в периоде становления. Это время, когда полностью отрицались все разработки оказания помощи лицам с у/о, предпринятые в России. Развитие России происходило на фоне Гражданской войны, а, следовательно, появлялось большое количество детей с проблемами в развитии. Всех детей с проблемами в развитии (в том числе и беспризорных детей) стали относить к категории дефективных детей. Основными образовательными учреждениями в этот период становятся детские дома для беспризорных детей, в которых находились все дети с проблемами в развитии («Педагогическая поэма» Макаренко). В этих детдомах не существовало специальных программ, и дети с сохранным интеллектом обучались вместе с у/о.
1921 – созыв I Всероссийского съезда по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью. Были определенны:
- основные направления оказания помощи различным категориям детей
- разграничение детей по категориям (глухие дети, слепые дети у/о)
- съезд настоял на том, чтобы организовать для каждой категории детей специальные учреждения и дифференцировать детей по особенностям развития
- вопрос об организации специальных подготовительных курсов и организации вузов.
Начиная с 21 года, открываются высшие дефектологические курсы при Московском педагогическом институте. После этого съезда начинают складываться теоретическая и практическая основа олигофренопедагогики.
1924 – II Всероссийский съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних. Было предложено новое направление в развитии Советской специальной педагогики. Выступают два известных человека: Граборов и Выготский. Ко II Съезду Выготский написал большое количество трудов по проблемам особенностей развития у/о детей. Он говорил о том, что каждый ребенок исключительный и нельзя организовывать специальные школы.
1926 – первое постановление наркомпроса об утверждении Типового положения об организации специальных учреждений для у/о детей, которое закрепило открытие вспомогательных школ в различных областях. Устанавливается 5 летний срок обучения в школе.
После II съезда вспомогательная школа начала развиваться исходя из новых принципов, и к началу 30-х годов вспомогательная школа сформировалась как образовательное учреждение (появились программы, учебники, готовились кадры).
1931 – вспомогательная школа становится фабрично-заводской семилеткой. Однако в основу обучения был положен план массовой школы. Такое направление в развитии вспомогательной школы подверглось критике за потерю специфики, игнорирование своеобразных особенностей вспомогательной школы.
1936 – вспомогательная школа преобразовалась в 7 летнюю с особым учебным планом и программой. По всем учебным предметам начинают издаваться учебники, разрабатываются программы профессионально-трудового обучения.
1942-43 – война отразилась в учебных планах – на 2 часа в неделю увеличивается время, отводимое на профессионально-трудовое обучение, сверх учебного плана вводятся основы сельского хозяйства.
1960 – вспомогательная школа становится 8 летней, открываются девятые классы с повышенной профессионально-трудовой подготовкой.
С 1970 – проводится более четкая ориентировка на коррекционно-развивающее обучение.
1972 – «Декларация а правах у/о лиц», ООН
1981 – введен предмет «Социально-бытовая ориентировка».
1986-87 – срок обучения увеличен на 1 год, что дало возможность разгрузить понедельную нагрузку, ввести новые виды коррекционных занятий (ЛФК и ритмика).
1989 – «Конвенция о правах ребенка»
1995 – «Проект закона о «Специальном образовании»».
На современном этапе – новое направление в науке – ранняя диагностика. Раннее изучение детей и постановка диагноза в период до 1 года и в первые годы жизни.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему