Проблема научного исследования: особенности определения и научной постановки.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогиче​ское исследование объясняет и предсказывает факты и явления.

Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки.Фун​даментальные исследования своим результатом имеют обобщаю​щие концепции, которые подводят итоги теоретических и прак​тических достижений педагогики или предлагают модели разви​тия педагогических систем на прогностической основе. Приклад​ные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Раз​работки направлены на обоснование конкретных научно-прак​тических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретиче​ские положения.

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями ка​чества педагогического исследования являются критерии актуаль​ности, новизны, теоретической и практической значимости.

Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснова​ние актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и ана​лиза первичных данных.

Обоснование актуальности включает указание на необходи​мость и своевременность изучения и решения проблемы для даль​нейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в дан​ное время вопросы, отражают социальный заказ общества педа​гогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, ко​торые имеют место в практике. Критерий актуальности динами​чен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специ​фических обстоятельств. В самом общем виде актуальность харак​теризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.

Наиболее убедительным основанием, определяющим тему ис​следования, является социальный заказ, отражающий самые ост​рые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагатель​ного решения. Социальный заказ требует обоснования конкрет​ной темы. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке.

Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоско​сти. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Решение проблемы обычно и со​ставляет цель исследования. Цель — переформулированная про​блема.

Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта ис​следования. Им может быть педагогический процесс, область пе​дагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования — часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Последняя представляет со​бой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке.

Критерий научной новизны применим для оценки качества за​вершенных исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его струк​туру и механизмы, содержание, принципы и технологии, кото​рые к данному моменту времени не были известны и не зафик​сированы в педагогической литературе.

Новизна исследования может иметь как теоретическое, так и практическое значение. Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении гипотезы, зако​номерности, метода, модели выявления проблемы, тенденции, направления. Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций и т.п.

Критерии новизны, теоретической и практической значимо​сти меняются в зависимости от типа исследования, они зависят также от времени получения нового знания.

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспе​риментально-теоретического (или теоретического), прогностиче​ского.

На эмпирическом этапе получают функциональное представ​ление об объекте исследования, обнаруживают противоречия ме​жду реальной образовательной практикой, уровнем научных зна​ний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анали​за является гипотеза исследования как система ведущих предпо​ложений и допущений, правомерность которых нуждается в про​верке и подтверждении как предварительной концепции иссле​дования.

Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическо​му (или экспериментально-теоретическому).

Теоретический этап связан с преодолением противоречия ме​жду функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представле​ниях о нем.

Создание теории позволяет перейти к прогностическому эта​пу, который требует разрешения противоречия между получен​ными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его раз​витие в новых условиях.