Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно – пространственное, социально – поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большой или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, в том числе трудового, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития. В отличие от воспитания в дошкольном учреждения семейное воспитание не столь систематизировано менее целенаправленно и в тоже время отличаются большей непреднамеренностью и индивидуализацией. По мнению Т.А. Куликовой «Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной превращает ее в педагогическую ситуацию… Вот, например, день рождения бабушки. Можно ограничиться дежурным звонком по телефону и традиционными поздравлениями, тогда педагогический эффект будет минимальным. А можно заранее вовлечь ребенка в подготовку подарка, обратив при этом внимание на то, что особенно порадует бабушку, что созвучно ее интересам. Нарисовать на поздравительной карточке корабль – хорошо, но бабушка – увлеченный цветовод, не лучше ли изобразить ее любимые растения? А может быть, заблаговременно вырастить растение, привлечь ребенка к уходу за ним? А как важно научить ребенка держать в тайне от бабушки семейные приготовления ко дню ее рождения, дать ему представление о том, что такое сюрприз. Таким образом, продуманная воспитательная среда, очеловеченная домашняя среда это богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка». Таким образом осуществляется нравственное и трудовое воспитания.
Степень включение ребенка в различные виды труда (хозяйственно – бытовой труд, труд по самообслуживанию, труд в природе, ручной и художественный труд) во многом зависит от взглядов и установок родителей.
Как указывает Е.А. Аркин, в ранние дошкольные годы (3-5 лет) следует поощрять в ребенке стремление к тому, чтобы он сам обслуживал себя: самостоятельно одевался, раздевался, умывался, ел и т.п. Постепенно круг элементарных видов труда расширяется и включает в себя не только уход за своим телом, но и соблюдение чистоты вокруг себя, аккуратное укладывание и уборку игрушек, вещей и т.п.
К хозяйственно – бытовом труду можно подключать ребенка достаточно рано как отмечает Г.Г. Григорьева «Уже в 1 год и 6 месяцев ребенок может принести ложки на стол, вымыть кукольную посуду, налить в маленький тазик теплой воды, дать маленькую вещичку, пусть «стирает», протереть кукольную мебель».
С 2 лет 6 месяцев активно влияйте на формирование некоторых простых навыков ребенка. Пусть он учится владеть рукой с орудием, хотя это всего лишь тряпка; движение рукой должно стать последовательным и плавным, а не хаотичным и импульсивным.
Например, в вытирании различных поверхностей необходимо учить ребенка планомерному движению рукой с расправленной тряпочкой сначала по периметру вытираемой поверхности, а потом слева направо и обратно поступательными движениями по оставшейся поверхности; протирая кукольные блюдца и чашки, делать рукой круговые движения; поливая растения, учите ставить носик лейки на край горшка, постепенно наклоняя лейку, и т.д. Можно давать совместное действие, т.е. взять руку ребенка в свою руку и проделывать эти движения: пусть ребенок почувствует «рисунок» движения, чтобы потом более успешно повторить его самому. Обозначьте движение руки каким-нибудь образным выражением. Например, вытирая круглое блюдце круговыми движениями, приговаривайте: «Закружилась, закружилась Машенькина ручка…»
Тем самым движению придается игровой характер, что делает его привлекательным для ребенка, и он стремится его повторить. Очень важно не отстранять малыша от домашних дел. Мы уже закладываем основы отношения к простейшим трудовым процессам, которые ребенок вскоре будет выполнять самостоятельно.
Для детского труда необходимо создать условия. Следует отвести специальное время для трудовых занятий, позаботиться, чтобы у детей было оборудование, соответствующее их возрасту, силам и возможностям (лопатки, грабли, лейки, и др.). Нельзя заставлять ребёнка производить непосильную, не соответствующую его знаниям и подготовке работу, которая, естественно, не даст хороших результатов, или работу, угнетающую детей однообразием, утомительными действиями. Малыш с удовольствием кормит и поит птиц, животных; помогая маме, пропалывает грядку или клумбу. Здесь можно поиграть с песком, погладить или потрогать птичку, понаблюдать за ней. Но вместе с тем ребёнок узнаёт, что если вовремя не прополоть грядку или клумбу, то сорняки заглушат культурные растения; если не покормить и не напоить в положенное время животных, птиц, то они будут страдать, напоминать о себе людям.
Очень важно, чтобы ребенок как можно раньше увидел, что предметы создаются руками людей. В этом большую роль сыграют поделки, сделанные родителями для малыша и вместе с ним.
Появление игрушки почти из ничего (из бумаги, шнура, пробок, пенопласта, баночек, косточек от фруктов, желудей, скорлупы грецкого ореха и т.п.) воспринимается ребенком как необыкновенное превращение, вызывает восторг, будит фантазию. Наблюдая, как родители делают игрушку, он, конечно, же будет задавать вопросы, высказывать свои догадки о том, что бы это могло быть. Можно сделать подарки своими руками, плавающие игрушки (лодочки, кораблики), гремящие игрушки («шумелки»), поделки из природного материала. Значение совместного с родителями ручного и художественного труда также отмечает Е.А. Аркин: «Очень большую помощь в деле воспитания у дошкольников трудовых умений, любви и уважения к труду может оказать работа над приготовлением игрушек – самоделок (кукол, мебели и домика для них, аэропланов, тракторов и т.д.).
Изготовление игрушек – самоделок при умелом руководстве очень увлекает детей. Оно удовлетворяет их любознательность, открывает им «секрет» производства игрушек, знакомит их, так сказать, с технологией всего процесса. Дети бережно и аккуратно относятся к сделанным ими самими игрушкам. Учась уважать и ценить свой труд, они становятся более доступными для воспитания уважения к труду других.
По мнению Т.А. Куликовой приобщение ребенка различным видам деятельности в семье, в том числе трудовом деятельности происходит следующем образом. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того, как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно – разделенную со взрослым. Так, если малыш 1,5-2 лет привлекается к уборке игрушек, но основную работу выполняет мама, поясняющая смысл и последовательность своих действий, то ребенок 2,5-3 лет сам расставляем машинки, усаживает плюшевого мишку в кресло, радуясь одобрению находящейся рядом мамы. По мере овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда – подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить в том или иной ситуации, и т.д. Родителям важно соблюдать меру, разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился. Темп современной жизни настолько напряжен, что взрослым иногда легче сделать что-то за ребенка, чем ждать, когда он справится с этим сам. И родители продолжают кормить ребенка с ложки, убирать за ним игрушки, одежду, вытирать ему нос… Гораздо труднее и хлопотнее придумать и осуществить способ, который поможет включить в дело самого ребенка. С точки зрения воспитания первый путь неэкономичен, недальновиден, поскольку приводит к инфантилизму, к синдрому беспомощности в поведении ребенка и впоследствии – взрослого человека. Бесконечные опасения, излишняя осторожность взрослых, недостаток у них терпения и вечный дефицит времени приводят к тому, что в дошкольные годы, когда ребенку свойственна активность, стремление к самостоятельности («Я сам!»), его постоянно останавливают. Все это сдерживает развитие самостоятельности, решительности, смелости, а следовательно, осложнит жизнь ребенка на следующих возрастных этапах, когда он будет посещать дошкольное учреждение, пойдет в школу.
Успешное воспитание у детей нравственно-трудовых качеств во многом зависит от организации семейного быта. В семье, где правильно организовано хозяйство, в доме всегда чисто, каждой вещи отведено своё место, для каждого вида работы есть необходимые орудия труда. Трудовые обязанности в такой семье распределены так, что каждый её член загружен соответственно его силам и возможностям, тяжёлые работы выполняются сообща, неприятные - по очереди.
В процессе воспитания у ребёнка привычки к труду важен постоянный контроль взрослых. Характер контроля зависит от возраста и индивидуальных особенностей ребёнка. Работу дошкольника необходимо проверять и в процессе её выполнения, и после окончания. Большую роль в трудовом воспитании ребенка играет пример самих родителей. Приучить ребёнка к труду может лишь та семья, которая трудится на его глазах, когда он сам принимает участие в общих делах. Наблюдая за тем, как родные проводят свое время, он проникается их склонностями и интересами.
Организуя трудовую деятельность ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создавать для него ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание приобретенных достижений, сколь бы малы они ни были (сам в первый раз сложил свою пижаму, нарисовал сказочную птицу в подарок маме, помог лепить вареники).
Эффективным окажется положительное подкрепление намерений ребенка, авансирование успеха («ручки стали у тебя ловкие – обязательно сумеешь аккуратно сложить пижаму»), акцентирование внимания на положительных чертах ребенка («ты такой внимательный…», «ведь ты так любишь помогать маме…»), усиление мотива деятельности («маме так нравится твои рисунки, ты уж постарайся, порадуй ее», «без твоей помощи я прокопаюсь долго…»). Ощущение успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание трудиться (учится, играть).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему