Нужна помощь в написании работы?

По утверждению Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымской,  формирование устной речи глухих и слабослышащих дошкольников как средство общения и развития мышления возможно при наличии в учреждении слухоречевой среды. Для этого создаются условия для слухозрительного  и слухового восприятия речи в течение всего дня, а не только на занятиях , которые, по мнению Н. И. Беловой,  являются основной формой обучения в специальных детских садах и проводятся в утренние и вечерние часы по предложенному в  программе  расписанию .

Важным условием создания слухо-речевой среды, как утверждают  Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымская, является  устное общение с детьми всех сотрудников детского сада, при необходимости подкрепленного табличкой   или   дактилированием.

Особое значение придается работе по автоматизации и коррекции произносительных навыков при проведении фронтальных занятий педагога  и воспитателей по всем разделам программы, таких как развитие речи, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром, игре и др. Работа на этих занятиях заключается в первую очередь в контроле за произношением детей. На фронтальных  занятиях произносительные ошибки ребенка исправляются лишь в том  случае, если он может произнести правильно, но сбился на дефектную артикуляцию. Если произносительный навык находится на стадии  становления, то его необходимо закреплять на индивидуальных занятиях; на  фронтальных  занятиях  его  пока  не  исправляют.

Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения проводится также и на специальных занятиях – фронтальных и индивидуальных.

Основной  задачей  фронтальных  занятий  по  развитию слухового восприятия и обучению произношению является формирование навыка восприятия на слух и воспроизведения темпо-ритмической  стороны устной речи. На этих занятиях детей учат:  определять на слух долготу, громкость, темп, высоту, ритм неречевых и речевых звучаний и воспроизводить их; дополняют представление детей о звуках окружающего мира; добиваются автоматизации и дифференциации произносительных навыков прежде всего на материале слов и фраз.

 Эти занятия являются  коллективной  формой  работы, и их содержание должно быть доступно всем детям. Здесь не проводится работа по вызыванию звуков, а также первичной коррекции дефектов голоса и звуков. Основной задачей работы над произношением  на фронтальных занятиях является закрепление произносительных навыков, сформированных главным образом на индивидуальных занятиях, а также работа над такими сторонами произношения, которые хорошо усваиваются по подражанию на слуховой и слухозрительной основе: темп, слитность, словесное ударение. Содержанием этих занятий является работа над словом и фразой, звуками и их сочетаниями. На фронтальных занятиях закрепляются те звуки, которые в речи детей произносятся то правильно, то дефектно. Работа над дифференциацией звуков проводится в том случае, когда в речи всех детей имеется правильная  артикуляция  обеих противопоставляемых фонем ( п  и   б,  м  и   п,  ш  и   с   и  т. д.) .

Основной  задачей  индивидуальных  занятий  является формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи. На индивидуальных занятиях формируются первичные навыки звуковоспроизведения, корректируются дефекты голоса, речевого дыхания, звуков и их сочетаний, недостатки воспроизведения слов. Прежде всего обращается внимание на  такие стороны произношения, которые плохо усваиваются детьми без специального обучения. Занимаясь с каждым ребенком отдельно, педагог добивается первичного умения произнести тот или иной звук, закрепляет произносительные навыки, которые могут быть утрачены. Кроме того, на этих занятиях закрепляются в речи незапланированные звуки, появляющиеся  у  ребенка  спонтанно.

К специальным формам работы над устной речью относятся и ежедневные  речевые  зарядки, задачами которых являются: вызывание  звуков с помощью фонетической ритмики;  достижение  автоматизации  и дифференциации звуков на материале слогов, слов, фраз при широком использовании речевой ритмики;  формирования с помощью речевой ритмики навыка воспроизведения слов, наиболее часто употребляемых в  речи детей, звуковой состав которых еще недоступен им в полном объеме (например,  привет,  спасибо,  можно,  помоги – подчеркнуты звуки, которые дети могут еще не произносить). Речевая зарядка, также как и специальные фронтальные  занятия,  являются  коллективной  формой  работы.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Вызывание звуков, как правило, начинается на речевых зарядках, а затем параллельно ведется на индивидуальных занятиях. Вызывание сложных по  артикуляции звуков ( л,  с,  ш,  р ),  наоборот, начинается  обычно на  индивидуальных  занятиях, а затем, при появлении звука или приближении к его правильной артикуляции (например,  беззвучная артикуляция,  губное  ш,  фрикативное  глухое  р),  продолжается  на  речевых  зарядках. Если  же  вызвать  приближенную  артикуляцию звука  не  удается    или на его месте у кого-либо из детей появляется грубый дефект  (горловое  р, д  или  т  на  месте  л), то работа с этими звуками ведется только индивидуально и не выносится на речевые зарядки. Вызванные звуки закрепляются в слогах, словах, словосочетаниях, фразах как на речевых  зарядках,  так  и  на  индивидуальных  и  специальных  фронтальных  занятиях.

Формирование навыка устного общения требует обучения детей произношению слов и фраз, наиболее употребляемых в речи ребенка. Но долгое время этот речевой материал оказывается недоступен не только для точного, но даже и для приближенного воспроизведения его детьми. Поэтому перед педагогом стоит специальная задача – обучить детей воспроизведению этого материала на доступном им уровне. Давая правильный образец звучания слова, фразы, педагог побуждает к проговариванию,  поощряя  каждую  попытку  произнести  слово, фразу;  при  этом   широко  используется  речевая  ритмика .

Таким образом, мы рассмотрели организационные формы обучения, на которых решается задача формирования у детей внятной, членораздельной  и естественной речи, и выяснили, что основной формой обучения в специальных детских садах являются занятия – фронтальные  и  индивидуальные.

Однако, для максимальной эффективности обучения, а также для того, чтобы наиболее точно раскрыть задачи нашего исследования, необходимо  знать требования, которые предъявляет программа детям старшего дошкольного  возраста.  К  рассмотрению  данного  аспекта  мы  сейчас  и  перейдем.

 

Поделись с друзьями