Выявление и систематизация нарушений звукопроизношения у старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

          В исследовании принимали участие дети, посещающие  старшую группу  ДОУ № 69 Советского района. В эксперименте принимали участия 10 детей — 5 мальчиков и 5 девочек 5- 5,5  лет, имеющими ЗПР, которая подтверждена заключением психоневролога и ПМПК.  Работа по обследованию проводилась в   феврале - марте 2010 года.

Таблица 1.

Список детей, участвовавших в исследовании.

          Цель исследования: выявить особенности нарушения  речи у детей дошкольного возраста.

На  констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. Выявить у дошкольников особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата (поскольку у многих детей с ЗПР наблюдаются проявления дизартрии);

          2. Выявить нарушения звукопроизношения;

3. Выявить особенности фонематического восприятия.

          Констатирующее исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап: исследование особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата.

          2 этап: исследование особенностей звукопроизношения.

          3 этап: исследование особенностей фонематического слуха и фонематического  анализа.

Организация и методики исследования строения и подвижности артикуляционного аппарата.

      Поскольку у детей с ЗПР  нередко наблюдаются дизартические проявления, для оценки состояния артикуляционной и мимической моторики детей  использовались приемы, рекомендуемые Е.Ф. Архиповой .   При исследовании функций органов артикуляции проводился анализ по следующим позициям:

- состояние мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония);

- возможность осуществления непроизвольных и произвольных движений (кинетическая, кинестетическая диспраксия, апраксия);

- качество артикуляционных и мимических движений (точность, ритмичность, амплитуда, сила мышечного сокращения, время фиксации артикуляционного уклада, количество правильно выполненных движений, переключаемость с одного движения на другое и др.).

        В программу обследования артикуляционной и мимической моторики входило:

1. обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса;

2. обследование кинетического орального праксиса;

3. обследование динамической координации артикуляционных движений;

4. обследование мимической мускулатуры;

5. обследование мышечного тонуса  губ и языка и наличия патологической симптоматики (описание методики исследования – приложение 1).

        После завершения всего обследования оценивалось  не только наличие патологической симптоматики, но и степень ее выраженности по количеству баллов. В каждый блок входило 5 различных заданий,  выполнение которых оценивалось от 4 до 0 баллов, таким образом, общее максимальное  количество баллов составляло 100 баллов. В соответствии с этим были выделены следующие уровни развития артикуляционной и мимической моторики детей:

От 100 до 80 баллов – высокий уровень.

От 80 до 50 баллов – средний уровень.

От 50 баллов и ниже – низкий уровень. 

          Такое комплексное обследование позволяло не только определить особенности строения артикуляционного аппарата, степень нарушения его подвижности, но и в дальнейшем наметить пути  индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

Организация и методики исследования звукопроизношения.

        Обследование состояния звукопроизношения, фонематического слуха и фонематического анализа   проводилось по общепринятой в логопедии методике .  При подборе лексического материала соблюдались следующие требования:

- насыщенность лексического материала заданным звуком;

- разнообразие лексического материала;

- включение слов с оппозиционными звуками;

- включение слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

        При обследовании звукопроизношения применялись  методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала.

        Одним из основных требований к лексическому материалу было понимание значения слов, предлагаемых ребенку для воспроизведения при обследовании звукопроизношения.

         Предлагалась следующая схема обследования:

1) изолированное произнесение;

2) в слогах разной структуры;

3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке);

4) в словах разной слоговой структуры (отраженно и самостоятельно по картинке);

5) в предложении - отраженно, по картинке, по вопросам (описание методики исследования – приложение 2).

        При изучении состояния звукопроизношения определялось количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях и составлялся профиль нарушения звукопроизношения по каждому ребенку и группе в целом.

Организация и методики исследования  фонематического слуха.

        Предлагаемая система обследования фонематического слуха основывалась на методике Е.Ф. Архиповой и  включала традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей .

        Система носила тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определять степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

        C целью более точной квалификации нарушения фонематического слуха  было полезно определить, какие операции не сформированы у ребенка в большей степени. Балльная оценка результатов в совокупности давала полное представление о картине нарушения и, что особенно важно, позволяла выработать стратегию направленной коррекционной работы.

        Система адаптирована для обследования фонематического слуха у детей с ЗПР. Она состояла из ряда адаптированных и сокращенных  проб для обследования предпосылок формирования фонематического слуха и самого фонематического слуха у детей с ЗПР.    Система включает следующие пробы:

1) различение слов, близких по звуковому составу;

2) дифференциация слогов;

3) навыки элементарного звукового анализа.

        При исследовании фонематического слуха использовались задания, исключающие проговаривание, чтобы трудности звукопроизношения не влияли на качество его выполнения (описание методики исследования – приложение 3). В каждый блок входило 5 заданий, которые оцениваются от 4 до 0 баллов, таким образом, общее максимальное  количество баллов составляло 60 баллов. В соответствии с этим были выделены следующие уровни развития фонематического слуха:

От 60 до 40 баллов – высокий уровень.

От 40 до 30 баллов – средний уровень.

От 30 баллов и ниже – низкий уровень. 

        Таким образом, обобщая все вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что правильно организованное и комплексно проведенное обследование ребенка с ЗПР, в ходе которого выявляются дефекты звукопроизношения, особенности  строения и подвижности его артикуляционного аппарата, а также сформированность фонематического слуха,  позволяет полностью оценить степень проявления речевого нарушения и разработать направления дальнейшей индивидуальной работы по коррекции выявленных недостатков.