Диагностика детей с нарушением речи  в детском саду № 26  «Парус» п. Заветы Ильича

Особую значимость исследования детей в данном детском учреждении приобретает в русле современного подхода к нарушениям психомоторного и речевого развития, в соответствии с которым ранняя диагностика и коррекция отклонений развития детей является главным условием их эффективного обучения и воспитания, а также социальной адаптации

Основной целью стало овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, планировать и проводить коррекционную работу в условиях детского сада. № 26  «Парус» п. Заветы Ильича

Программа диагностики психологического развития дошкольников:

1) Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины.

2) Диагностика развития элементов логического мышления.

3) Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания (методика «Цепочка действий»).

4). Диагностика речевого развития ребёнка, осознанности восприятия и использования им речи.

5). Диагностика развития тонкой моторики и умения работать по образцу.

В экспериментальной группе: 5 девочек, 5 мальчиков.

В контрольной группе: 3 девочек, 7 мальчиков.

Исследования показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению (см. график №1).

Можно выделить ряд показателей психологической незрелости ребёнка, поступающего в школу.

1)    Слабое речевое развитие детей.

2)    Неразвитость тонкой моторики.

3)    Неправильное формирование способов учебной работы.

4)    Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками.

5)    Слабое развитие произвольного внимания, памяти.

6)    Низкий уровень развития самоконтроля.

 Выполнение каждого задания демонстрирует сформированность у ребёнка не только того познавательного психического процесса, на диагностику которого оно направлено в первую очередь, но и ряда других, сопряжённых с ними функций, уровень развития которых в значительной мере определяет качество решения экспериментальной задачи. Таким образом, все показанные ребёнком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени психологической зрелости ребёнка дошкольного возраста и на этом основании вести с ним коррекционную и развивающую работу.