Динамика развития умения рассказывать у детей старшего дошкольного возраста

После проведения работы по формированию умения рассказывать с использованием моделирования, уровень полученных знаний был проверен в ходе контрольного эксперимента, проведенного в старшей группе БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка – детский сад № 311», в составе 10 человек.

Цель: определить уровень развития основных речевых умений. Для осуществления данного эксперимента, мы повторно провели диагностику: методика «Расскажи, что нарисовано на картинке», диагностирование словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи, только сказка была заменена на другую: «Волк и семеро козлят».

После проведенной работы, мы можем отметить следующие изменения таблица № 1 (Приложение 14). Судя по рассказам, все дети научились строить связные рассказы, умело оперировать своим воображение и фантазией, 7 детей достигли среднего 1уровеня, 0 низкий уровень, 3 высокий уровень.

Уровни речевых умений дошкольников на контрольном исследовании, в процентном соотношении.

Второй этап диагностирования проходил как составление рассказа по серии сюжетных картинок (4 - 5 картинок) (Приложение 15, таблицы 4, 5, 6, 7)

Процентное соотношение уровней речевых умений на констатирующем исследовании. Второй этап диагностики.

Процентное соотношение третьего этапа диагностирования уровней речевых умений.

Таблица № 8.Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента (в %)

Итак, анализ результатов контрольного эксперимента, представленный в таблице № 8, позволяет сделать вывод о том, что формирующая работа, проведенная с цель формирования способности рассказывать, а также развития связной речи, прошла, продуктивна, и позволила повысить уровень развития многих дошкольников. В ходе констатирующего эксперимента, количество детей со средним уровнем, по разделу развитие связной речи, составляло – 30%, с низким – 60%, а с высоким – 10% , по разделу грамматический строй речи – с высоким уровнем – 0%, средний уровень – 80%, 20% – низкий уровень. По разделу развитие словаря – 10% – высокий, 80%  – средний, 10% – низкий. К сожалению, результаты плачевные, но после проведенной нами работы по формированию умения рассказывать, где основным приемом выступали приемы моделирования: детей с низким уровнем не обнаружено, количество детей со средним уровнем повысилось до 60%, высокий уровень знаменовал показатель равный 40%. Раздел грамматический строй речи: высоких стало – 70%, средних – 30%, низких нет. Раздел развитие словаря: высокий – 50%, средний – 50%, низкий – 0%.

По данным всей опытно-экспериментальной работе можно сказать следующее: разработанная методика формирования умения рассказывать, где главным приоритетным приемом, выступили виды моделирования, получила подтверждение, как методика позволяющая развиваться ребенку с позиции творческого подхода, базированного на личностно – ориентированном взаимодействии ребенка и педагога.

Таким образом, систематическая и последовательная работа по обучению детей рассказыванию с опорой на схемы, символы, плоскостные театры; иллюстрации рассказов, сказок, картины, графическое моделирование, детские схемы формирует у детей стойкие умения составлять описательные рассказы. Кроме этого, результаты сравнительной характеристики, позволяют нас убедиться в плодотворности и положительной результативности проведенной формирующей работы.

Экспериментальная часть, а именно диагностическая программа, составленная в соответствии с разработанной методикой развития речи дошкольников, позволила проследить насколько дети, владеют необходимыми умения по различным разделам речевого развития: грамматический строй, развитие связной речи, активный словарь, умения рассказывать. Насколько точно, дети умеют сроить предложения, насколько продуктивно используют образец педагога, настолько высок их творческий потенциал. Итогом диагностической работы стало отнесение дошкольников к уровням - высокому, среднему и низкому.

У детей низкоуровневых прослеживалось не системность знаний, нежелание следовать определенному плану, рассеянность внимания, что является решающим при развитии речи. В связи с этим, по нашему мнению, возникла необходимость разработки программы по формированию умения, рассказывать, в основе которой лежат приемы моделирования. Благодаря, которой многие необходимые знания дошкольник освоил, причем в непринужденной обстановке. Наша программа формирования действительно получили свое развитие, о чем свидетельствуют показатели контрольного эксперимента.

Данная работа оказала эффективность речевого развития у дошкольников средствами обучения детей рассказыванию с помощью моделирования:

- использование моделирования в рассказывании положительно повлияло на речь детей, что говорит о перспективности данного вида работы.

- система работы дает возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность.

- использование упражнений, дидактических и развивающих игр способствует появлению в речи детей логики и последовательности изложения.

- благодаря развитию умственных способностей на основе дидактических и развивающих игр, использованию различных методов моделирования дети смогли достигнуть такого результата.

Также нами был сделан вывод о том, что среда, окружающая ребенка играет немаловажную роль в развитии растущего человечка. Разработанная нами программа по формированию, позволила увеличить некоторые показатели знаний детей, а значит, более точно проследить необходимость стимулирования речевой активности дошкольника элементами моделирования.

В ходе формирующей работы, мы пришли к выводу о подтверждение выдвинутой гипотезы