Методика формирующего эксперимента

По полученным данным  можно сделать вывод о том, что необходимо провести обучение детей по этим параметрам с целью формирования у них правильной речи.

С этой целью исследуемый контингент детей разделен на две группы. Экспериментальная группа проходила обучение по предложенному варианту коррекционной работы, контрольная группа проходила обучение по стандартной программе обучения ДОУ.

Разработанный нами комплекс заданий был построен на основе методик: Чиркиной Г. В., Филичевой Т.Б., Ткаченко Т. А, Чистяковой И. А, В. В. Коноваленко, Крупенчук О.И, Каше Г.А., Ильяковой Н.Е., Соботович Е.Ф., Кобзарева Л. Г., Волосовец Т.В.. Мироновой С.А

Цель формирующего эксперимента:

1.Обогащение и активизация предикативного словаря.

2. Развитие навыка словоизменения, словообразования глаголов и правильного употребления их в речи.

3.Формирование навыка правильно изменять те или иные грамматические категории глагола, а так же отработка навыка употреблять их в разных типах предложений.

Этапы коррекционно-логопедической работы по развитию глагольного словаря:

1.    Планирование и проведение фронтальных занятий по формированию  лексико- грамматических представлений, учитывая требования программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

2.    Подбор глагольного словаря для фронтальных занятий по развитию речи  и ознакомлению с окружающим. Каждой лексической теме соответствует свой словарь действий. Например: Тема «Животные» (прыгает, идет, крадется, бежит, скачет, сосет лапу, выводит детенышей, охотиться, зимует, запасает припасы,  и т.д.).Так же этот глагольный словарь может, послужить опорой при планировании режимных моментов воспитателем.

3.    Разработка  упражнений по развитию глагольного словаря и формированию правильных грамматических форм глагола. Применение их на индивидуальных логопедических занятиях, для закрепления материала  с родителями и воспитателем.

4.    Подбор и проведение игр, которые способствуют формированию глагольного словаря и развитию навыка употребления глагола в предложении. Игры, которые мной предложены, могут быть использованы на физкультурных, музыкальных, занятиях, в игровой деятельности, подвижные игры можно проводить на прогулке.

5.    Подбор наглядного материала и изготовление  настольных игр для индивидуальных занятий логопеда, а так же для игрового уголка детей.

Фронтальные занятия по формированию глагольного словаря

Основной формой работы по формированию глагольного словаря является фронтальное занятие по формированию лексико- грамматических представлений и развитию связной речи (Приложение 2).

План и содержание фронтальных занятий спланирован с учетом программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и соответствует следующим направлениям:

1.    развитие понимания слов – действий

2.    усвоение некоторых форм словоизменения путем практического  овладения глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени,

3.    умение изменить форму глагола (преобразование глаголов повелительного наклонения I лица единственного числа в изъявительное наклонение III лица единственного числа настоящего времени (спи—спит, - пей—пьет);

4.    упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».

5.    закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т.п.);

6.    преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т.п.); изменением вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»);

7.    умения правильно образовывать различные формы глаголов и использовать их в своей речи при общении с окружающими;

8.    развития слухо-речевой памяти, внимания, двигательной координации, мыслительных процессов.

На базе этой программы я разработала и применила в ходе своей работы занятия (Приложение 2). Чтобы они оказались  наиболее продуктивными, в достижении поставленных мной целей, предлагаю следующий подход при  планировании занятий:

1.На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказывается отставание не только в развитии речи, но и во внимании, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения логопедических занятий детей делим  на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

2. Необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность. С этой целью рекомендуется давать детям, возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятии.

3.Важно на протяжении всего занятия поддерживать стимуляцию общения. Этому способствуют четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а также предварительная подборка материала для занятия с помощью родителей. Необходимо ориентироваться на общие интересы детей, что позволит активизировать их высказывания.

4.При планировании занятий придерживаюсь лексико-грамматического подхода, предложенного Т.А. Ткаченко. Суть его в том, что при лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

Для дошкольника с нарушениями речи очень важно закреплять значение слов в их сочетаниях и предложениях. Более того, ни одна грамматическая категория не может войти в самостоятельную речь ребёнка без многократного сознательного использования её в различных предложениях. Естественно, употребление грамматических терминов, исключается, а овладение грамматическим строем языка происходит в чисто практическом плане. Однако оно достигается не путём механического повторения определённых грамматических конструкций, а вследствие их самостоятельного построения в различных вариантах предложений.

5. При планировании занятий я не указываю словарную тему, не ограничивая тем самым активный и пассивный словари, на базе которых формируется та или иная грамматическая конструкция. Это позволяет расширить познавательные рамки занятия, а также целиком сосредоточить внимание детей на изучаемой грамматической форме (приставках, окончаниях глаголов, способах словообразования и т.п.).

На занятиях будет использоваться  свободный в произносительном отношении подбор лексического материала.

6. Фиксировать внимание ребёнка наилучшим образом в виде произносительного акцента (т.е. выделять голосом) на окончаниях слов, предлогах, союзах и других носителях грамматического значения. На групповых занятиях предлагаю выделять произносительно:

• определённую морфему (приставку глагола) являющуюся основой словообразования;

• окончание слова, выражающего различные грамматические значения (падежа, числа, рода, лица) в словосочетаниях;

• способ связи слов в предложения (окончания слов, порядок слов).

7.  Для более эффективной коррекции предикативного словаря предлагаю создание высокой умственной и речевой нагрузки. Умственная нагрузка возрастает за счет дополнительных упражнений на развитие словесно-логического мышления (в рамках темы). Речевая нагрузка обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала.

8.В процессе работы у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях логопед не должен делать замечаний, способных вызвать у ребенка негативную реакцию.

9.Большое внимание при проведении занятий следует уделить поведению, тону и характеру речевой деятельности самого логопеда. Строгий режим экономии рабочего времени, максимальная речевая активность детей, не заглушенная пространными объяснениями и примерами логопеда, правильная дифференцированная оценка деятельности каждого ребенка являются необходимым условием эффективности каждого занятия.

Каждое лексико - грамматическое занятие построено по следующему плану

1.организационный момент;

2.объяснение нового материала;

3.закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;

4.динамическая пауза, связанная с темой занятия;

5.закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале;

6.итог занятия.

Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (картинок, фишек, схем, условных обозначений и пр.) позволяет обеспечить: высокую активность детей; полный контроль за усвоением знаний и навыков;более экономное использование учебного времени.

Кроме того, правильный подбор наглядного материала (количество, эстетический вид, формат и т. п.) способствует повышению эмоционального тонуса детей, познавательного порога, а значит, и росту эффективности обучения. При планировании занятий использовался  методический и наглядный материал В. В. Коноваленко, Т.А. Ткаченко, Н.С.Жуковой.

Подбор глагольного словаря для фронтальных занятий по развитию речи  и ознакомлению с окружающим

Занятия по развитию речи проводятся воспитателем. Проведение этих занятий имеет свои особенности:

В течение одного месяца проводятся все виды работ в рамках трех- четырех лексических тем. Виды работ по каждой теме планируются с учетом общедидактических принципов: от простого к сложному. В работе используются следующие приемы:

- сначала рассматриваются детьми картинки с изображением предметов,

- сравнение предметов по картинкам,

- разбор и пересказ коротких рассказов по теме,

- в конце месяца можно составить короткие описательные рассказы, где дети отразят весь усвоенный материал.

Такая концентрация на определенной теме позволяет стойко формировать обобщающие понятия, детально прорабатывать каждую лексическую тему, значительно пополнять недостаточный словарный запас детей, поэтапно формировать у них связную речь.

1.    Пока связная речь у детей не разовьется необходимо использовать только простые виды работ: чтение, разбор рассказов, рассматривание объектов, сюжетных картинок, пересказ коротких текстов. Нецелесообразно в начале обучения требовать от детей пересказа объемных текстов, составления рассказов- описаний, придумывания сказок, рассказов. Коллективное заучивание стихов проводиться только тогда, когда большинство детей уже овладели правильным произношением.

2.    На занятиях уточняется наибольшее количество понятий. Например, по теме «Животные» уточняются понятия (грива, вымя, копыта, пятачок, морда, шерсть, щетина, названия детенышей, профессии людей ухаживающих за животными).

3.    На занятиях все виды работ должны быть обеспечены наглядным материалом. Не следует  включать в программу игры и упражнения, лишенные зрительной опоры, особенно на начальном этапе обучения. Это обусловлено речевыми трудностями детей, особенностью их внимания, восприятия и мышления.

4.    При подборе  материала по глагольному словарю использую источники литературы ( Т.В. Волосовец Преодоление общего недоразвития речи дошкольников»,О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно!»).

5.     Планировать занятия предлагаю по следующим лексическим темам ( материал из авторской программы Т.А. Ткаченко « Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5лет»2005г.). Для обогащения и активизации глагольного словаря  предлагаю на занятиях использовать ниже представленный подбор глаголов. 

I ПЕРИОД:

Сентябрь:

«Детский сад»

-Использовать глаголы: играют, занимаются, гуляют, спят, умываются, кушают, прыгают, бегают, рисуют, лепят, конструируют.

- Приставочные глаголы: приходят, уходят, уводят, приводят, отводят.

-Глаголы-антонимы:радуются-грустят,приходят-уходят,закрывают–открывают, прибежать-убежать.

«Начало осени»

- К названию предмета (кто это? что это?) подобрать слова, обозначающие действия (глагольный словарь): что он, она (они) делает (делают)?

Листья - распускаются, растут, летят, кружатся, опадают, зеленеют, желтеют, краснеют.

Тучи - собираются, плывут, летят.

- Подобрать приставочный глагольный словарь.

Птицы - улетают, вылетают, прилетают, подлетают, облетают, залетают, перелетают.

«Части тела»

- Глаголы: брать, класть, ходить, бегать, прыгать, царапать, чесать, нахмурить, морщить, расчесывать, улыбаться, нести,гладить,бросить, согнуть, кивать.

- Подобрать приставочные глаголы: слушать, прислушиваться, услышать; бежать, перебежать, убежать, забежать, подбежать, выбежать, отбежать.

« Умывальные принадлежности»

-Глаголы: умываться, вытираться, намылить, смыть, почистить, полоскать, мыться, купаться, намыливать, взять, положить, открыть, закрыть, повесить.

Октябрь:

«Овощи и фрукты»

- Глаголы по теме овощи: расти, поливать, копать, выкапывать, вскапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, выращивать, собирать.

Закрепить умение преобразовывать глаголы повелительного наклонения ед. ч. в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица ед.ч. настоящего времени.

Коля, чисть морковку! — Коля чистит морковку.

Таня, мой свеклу! — Таня моет свеклу.

- Глаголы по теме фрукты: расти, цвести, зреть, плодоносить.

«Дом и его части»

-Глаголы: строить, класть кирпич, подниматься, идти, заходить, выходить, вырыть катлаван,  провести электричество, монтировать, управлять, красить.

«Одежда»

- Глаголы: носить, надеть-снять, купить, повесить, порвать, испачкать, пришить, почистить, подшить, перешить,подрезать. Подобрать приставочные глаголы. Закончить предложения. У Вовы от пальто оторвалась пуговица, ее надо... . Таня хочет дырку в кармане... . Юбка очень широкая, ее надо... .

«Обувь»

- Глаголы: купить, примерить, пройтись, надевать, ухаживать, мыть, испачкать, прибить набойку, отремонтировать, намочить, сшить.

Ноябрь:

«Квартира»

-Глаголы: расположены, поставлена мебель, подметать, мыть пол, вытирать пыль, заниматься уборкой, содержать в чистоте.

«Мебель»

- Глаголы: сделана, купить, привезти, поднять. собрать, разместить, сидеть, лежать, спать, вешать в.., готовить на. Употреблять предложения с предлогами в, на, под, из. Демонстрировать действия, сюжетные картинки.

«Посуда»

- Глаголы: накрывать, готовить, мыть, жарить, кипятить, греть, взбивать, отрезать, нарезать, наливать.  Образовать приставочные глаголы по демонстрации действия или сюжетным картинкам: чашку — принес, отнес, поднес, вынес, перенес; вымыл, отмыл и т.д.

Декабрь:

«Домашние животные»

-Глаголы: мяукать, лаять. Рычать, мычать, облизываться, хрюкать, кормить, сторожить, охранять. Образовать приставочные глаголы: привел, вывел, подвел, отвел; приходит, уходит, выходит, подходит. Употреблять их в простых предложениях, отвечая на вопрос: что делает кошка, когда хочет поймать мышку? (Крадется, подкрадывается, ползет, подползает.)

«Продукты питания»

-Глаголы: покупать, выбирать, расплачиваться, готовить, хранить, заморозить, приготовить, порезать, намазать. Подобрать глагол: рыбу на сковороде... (жарят), в кастрюле... (варят), в духовке... (запекают).

«Начало зимы»

-Глаголы: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать.

Январь:

« Дикие животные наших лесов»

-Глаголы: ходить, рычать, колоться, красться, бродить.

«Домашние птицы»

-Глаголы:доить, пасти, кормиться, визжать, высиживать, нестись, выводить, крякать, кудахчет, блеет, хрюкает, мычит, кукарекать.

«Зима»

-Глаголы: утеплять, заморозить, покрыть, падать, мерзнуть, отморозить, кружить, мести, выть, кататься, кидаться, строить, скользить, лепить, заливать.

« Новый год»

-Глаголы: встречать, наряжать, готовиться, праздновать, взрывать, водить хоровод, получать подарки.

Февраль:

«Дикие птицы»

-Глаголы: прилетать, улетать, зимовать, охотится, клевать, спасаться, стучать, нырять.

«Почта»

-Глаголы: отправлять, получать, выписывать, читать, приносить, писать, ждать ответа, отвечать, высылать.

«Конец зимы»

-Глаголы: таять, пригревать, припекать, капать, пускать, лепить, падать, сменить одежду, радоваться, встречать весну.

Упражнения по развитию глагольного словаря и образованию грамматических форм глагола (Приложение3)

При обследовании глагольного словаря детей выявилось снижение объема активного глагольного словаря, а так же большое количество аграмматизмов при образовании грамматических форм глагола. Поэтому, основной задачей при создании упражнений, является устранение аграмматизмов в речи детей, самостоятельное создание правильных фраз и использование их в речевом высказывании (такого подхода в работе придерживается Т.А.Ткаченко«Формирование лексико-грамматических представлений»).

При планировании упражнений я учитываю:

-  содержание работы по формированию предикативного словаря, которое отражено в программе Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.; особенности работы 5 и 6 этапа по формированию глагольного словаря в программе Н.С Жуковой, Е.М. Мастюковой «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников»,

-  данные  в отклонении развития глагольного словаря, которые были получены мной в ходе констатирующего эксперимента,

- при планировании упражнений акцент делается не на словарных темах, а на изучаемой грамматической категории (приставке глаголов, окончаний глаголов прошедшего времени мужского и женского рода и др.). Я беру материал из нескольких лексических тем («Овощи», «Мебель», «Животные»), тем самым устраняется лексическая замкнутость, а словарь ребенка устраняется без ограничений.

- чтобы поддерживать интерес ребенка при выполнении упражнений, использую наглядный материал, высокую умственную и речевую нагрузку.

- физиологические и психолого-педагогические особенности формирования речи ребенка при общем её недоразвитии.

Для составления упражнений лексический материал был взят из методики Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой .

Система игр для развития глагольного словаря (Приложение 4)

Но для успешной работы нужна полноценная система, включающая упражнения, игры, текстовый и картинный материал.  Система игр, которая выбрана мной для коррекционной работы  разработана логопедом – практиком И.А. Чистяковой (книга « 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников».) для детей 5-6 летнего возраста. Такая система, на мой взгляд, будет обеспечивать не пассивное восприятие и утомительные тренировки, а активное, творческое участие ребенка. То есть, необходим материал, который позволял бы решать учебно-познавательные задачи и был доступен для дошкольника. Безусловно, самой интересной деятельностью для ребенка является игра.

Поэтому целесообразно использовать на занятиях, в режимных моментах различные варианты игр:

1.обеспечивающие максимально возможную двигательную активность ребенка (речевые — с мячом, с другими предметами и двигательно-словесные);

2.предполагающие манипулирование руками и мыслительно-познавательную деятельность.

Необходимы на занятиях фланелеграф или магнитная доска, так как эти приспособления избавляют ребенка от пассивного восприятия картинного материала, учат самостоятельно манипулировать картинкой, перемещая ее с одного игрового поля на другое, и при этом комментировать, «проговаривать» свои действия, ориентироваться на плоскости и создавать из частей (предметных картинок) целостную (сюжетную) картину.

Представленные игры способствуют формированию глагольного словаря и развитию навыка употребления глагола в предложении.

Задачами каждой игры являются формирование структуры определенного типа предложения и отработка навыка употреблять те или иные грамматические категории глагола в данных типах предложений.

Предлагаемые игры развивают в ребенке самостоятельность в двигательной, познавательной, речевой деятельности и направлены на формирование зрительного и слухового внимания.

Используемая вариативность упражнений (игр) позволяет ребенку прочно закреплять навык владения речевым материалом.