В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия. Методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки(приложение № 2). Она удобна для:
- диагностики;
- уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля);
- построения системы индивидуальной коррекционной работы;
- комплектования групп на основе общности структуры нарушений речи;
- отслеживания динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности коррекционного воздействия.
Структура методики
Экспресс-вариант состоит из четырёх серий.
Серия I – Исследование сенсомоторного уровня речи:
1. Проверка фонематического восприятия - 5;
2. Исследование состояния артикуляционной моторики - 5;
3. Звукопроизношение - с максимальным балом – 15;
4. Проверка сформированности звукослоговой структуры слова –5;
За всю серию наивысшая оценка – 30 балов.
Серия II – Исследование грамматического строя речи:
Пять видов задания. В заданиях оставлено по пять проб, пятое задание использовать целиком. Максимальное число баллов – 30.
Серия III – Исследование словаря и навыков словообразования:
Название детёнышей животных. Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных. Максимальное число баллов – 30.
Серия IV – Исследование связной речи:
Рассказ по серии сюжетных картинок и пересказ. Максимальное число баллов – 30.
Экспрес-методика включает 77 заданий, не считая проверки звукопроизношения. Все задания объединены в четыре серии с одинаковыми максимальными оценками в 30 баллов. Наибольшее количество баллов за всю методику равно 120. Приняв эту цифру за 100 %, можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб. Полученное значение можно также соотнести с одним из четырёх уровней успешности.
VI уровень – 100-80%;
III уровень – 79,9-65%;
II уровень – 64,9-45%;
I уровень – 44,95% и ниже.
Высчитав процентное выражение успешности каждой серии, вычерчивается индивидуальный речевой профиль:
1. Фонематическое восприятие;
2. Артикуляционная моторика;
3. Звукопроизношение;
4. Звуко-слоговая структура слова;
5. Грамматический строй речи;
6. Словообразование;
7. Связная речь.
В основу обследования легли методологические принципы.
1. Комплексный подход.
Применительно к обследованию ребёнка – это требование всестороннего изучения и оценки деятельности ребёнка различными специалистами.
2. Целостный, системный анализ.
Предполагает обнаружение не просто отдельных симптомов нарушенного развития, а, прежде всего связей между ними, установление иерархии выявленных отклонений, а так же наличия сохранных звеньев. Согласно современным представлениям о структуре дефекта для дошкольников с ФФНР типично сочетание нарушений произношения и восприятия фонем родного языка. Отличительным признаком является незаконченность процесса формирования произношения и восприятия звуков, различающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. В то же время, поскольку развитие речи взаимосвязано с такими психическими процессами, как память, внимание, восприятие различной модальности, мышление, у детей наблюдается большой диапазон индивидуальных различий, характеризующих уровень как речевого, так и психофизического развития, которые следует учитывать в осуществлении коррекционно-развивающей работы.
3. Принцип динамического изучения.
Отслеживание динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности.
Первичное обследование дошкольников с ФФНР и составленный на его основе «Индивидуальный речевой профиль» (см. приложение № 3) позволяет наглядно и убедительно провести анализ результатов обследования ребёнка, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с ФФНР, обнаружить связи между выявленными в процессе обследования нарушенными звеньями коррекционного воздействия (см. таблицу № 1, № 2).
Для оценки состояния речевых и неречевых функций и процессов у дошкольников с ФФНР использовался количественный метод обработки данных (баллльно-уровневая система оценки, затем переведённая в проценты). Следует подчеркнуть, что количественная оценка и составленный на её основе индивидуальный оценочный профиль состояния речевых и неречевых процессов и функций у дошкольника с ФФНР ни в коей мере не заменяют речевую карту, направленную на качественный анализ полученных результатов обследования. Сочетание количественного и качественного подходов может обеспечить объективную картину состояния речи у ребёнка с ФФНР.
На основе экспериментального обследования было выделено 2 группы детей, имеющих типичные проявления индивидуальных различий в структуре ФФНР:
1. ФФНР, обусловленное дизартрическими нарушениями.
2. ФФНР. Сложная дислалия.
Подробнее рассмотрим каждую группу.
ФФНР при минимальных дизартрических нарушениях, являясь сходным по проявлениям с другими звукопроизносительными расстройствами, вместе с тем имеет свой специфический механизм. Оно с большим трудом подвергается коррекции, в дальнейшем затрудняет процесс школьного обучения детей. Тщательное сопоставление качественных особенностей симптоматики дефектов звукопроизношения, уровня восприятия устной речи, а так же сформированности артикуляционной, общей, тонкой моторики, учёт состояния психических функций и процессов может оказать существенную помощь в дифференциальной диагностике и нахождении эффективных коррекционных методов логопедического воздействия на дошкольников, имеющих ФФНР на фоне минимальных дизартрических дисфункций.
В экспериментальной группе двое детей, имеющих минимальные дизартрические нарушения, это Дима Р. и Антон А.
В контрольной группе трое детей с данным нарушением, это Миша Р., Фарукк М., Антон Б.
Следующая выделенная группа – это дошкольники с заключением: ФФНР. Дислалия. Дислалия определяется как нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. К сложным (полиморфным) дислалиям относятся нарушения, при которых дефектно произносятся звуки различных групп. Это наиболее многочисленная подгруппа дошкольников в составе логопедической группы детей с ФФНР. Следует помнить, что неправомерно отождествлять дислалию и фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Итак, в экспериментальной группе на начало учебного года 10 человек с логопедическим заключением:
- ФФНР, сенсомоторная дислалия (8 ч.);
- ФФНР, стертая дизартрия (2 ч.).
В контрольной группе на начало учебного года 10 человек с логопедическим заключением:
- ФФНР, сенсомоторная дислалия (7 ч.);
- ФФНР, стёртая дизартрия (3 ч.).
Сопоставление речевых профилей детей позволяет более четко и обоснованно подтвердить наличие общих кардинальных нарушений фонетики и фонематики, характерных для ФФНР, и показать, что выраженные индивидуальные различия не выходят за рамки этой категории. В основном успешность детей характеризуется III уровнем, что свидетельствует о нетяжелом системном речевом дефекте – элементы ОНР т.е. несформированность отдельных сторон речи. Это чрезвычайно важно для организации фронтальной и индивидуальной работы.
В результате проведения большого объёма экспериментальной работы, основанной на развёрнутом обследовании речевых и неречевых функций и процессов, были получены среднегрупповые данные. Наиболее неблагоприятной стороной является сенсомоторная. Страдает как фонематическое восприятие (параметр 1 на профиле), так и артикуляционная моторика (2), что является основой для звукопроизносительного дефекта (3).
Состояние грамматического структурирования (5), навыков словообразования (6), связной речи (7) приближается к уровню нормы (см. график № 3).
Как видно из сравнительной диаграммы среднегрупповых результатов диагностики выполнения речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп показатели в процентном отношении приближены (см. диаграмма №4).
На основании представленных результатов можно сделать вывод, что используемая комплексная система обследования позволяет приблизиться к пониманию механизмов фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников. Установление ведущего фактора в структуре дефекта необходимо для обоснованного выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы. Все перечисленные параметры имеют количественное выражение, что придаёт сравнению более конкретный и наглядный характер, более отчетливо выявляет зоны сходства и различий результатов.
Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.
Таблица № 1. Результаты использования методики обследования речи детей
дошкольного возраста в экспериментальной подготовительной группе
Список детей |
Возраст |
Показатели, % |
Уровень успешности |
Логопедическое заключение |
|||||||
1. Фонем. восприятие |
2. Артикул. моторика |
3. Звукопр-е |
4. Структура слова |
5. Граматика |
6. Слово-образование |
7. Связная речь |
Общий |
||||
1. Серёжа С. |
6,3 г. |
70 |
80 |
73 |
90 |
79 |
81 |
83 |
79,5 |
III |
ФФНР. Дислалия |
2. Витя С. |
6,1 г. |
65 |
75 |
70 |
78 |
81 |
76 |
80 |
75 |
III |
ФФНР. Дислалия |
3. Даша Т. |
6,5 г. |
70 |
75 |
86 |
100 |
72 |
84 |
86 |
79 |
III |
ФФНР. Дислалия |
4. Валерия Д. |
6,2 г. |
75 |
75 |
86 |
95 |
80 |
83 |
84 |
82 |
IV |
ФФНР. Дислалия |
5. Слава Ф. |
6,2 г. |
65 |
75 |
66 |
95 |
74 |
80 |
82 |
76 |
III |
ФФНР. Дислалия |
6. Даша В. |
6,6 г. |
75 |
85 |
86 |
95 |
79 |
83 |
89 |
86 |
IV |
ФФНР. Дислалия |
7. Дима Р. |
6,4 г. |
75 |
65 |
73 |
70 |
82 |
80 |
76 |
74 |
III |
ФФНР. Ст. дизартрия |
8. Настя А. |
6,7 г. |
75 |
80 |
86 |
95 |
79 |
85 |
94 |
86 |
IV |
ФФНР. Дислалия |
9. Лена Т. |
6,6 г. |
70 |
75 |
66 |
90 |
86 |
83 |
76 |
78 |
III |
ФФНР. Дислалия |
10. Антон А. |
6 г. |
60 |
65 |
56 |
70 |
76 |
72 |
70 |
67 |
III |
ОНР (III). Ст. дизартрия |
Таблица № 2. Результаты использования методики обследования речи детей
дошкольного возраста в контрольной подготовительной группе
Список детей |
Возраст |
Показатели, % |
Уровень успешности |
Логопедическое заключение |
||||||||
1. Фонем. восприятие |
2. Артикул. моторика |
3. Звукопр-е |
4. Структура слова |
5. Граматика |
6. Слово-образование |
7. Связная речь |
Общий |
|||||
1. Миша Р. |
6,3 г. |
60 |
65 |
56 |
70 |
80 |
76 |
72 |
68 |
III |
ФФНР. Ст. дизартрия |
|
2. Саша Т. |
6,1 г. |
65 |
70 |
60 |
70 |
81 |
86 |
79 |
73 |
III |
ФФНР. Дислалия |
|
3. Лёня Д. |
6,5 г. |
60 |
70 |
56 |
70 |
90 |
95 |
86 |
75 |
III |
ФФНР. Дислалия |
|
4. Паша А. |
6,5 г. |
65 |
80 |
73 |
95 |
83 |
90 |
80 |
80 |
IV |
ФФНР. Дислалия |
|
5. Надя Ф. |
6,6 г. |
75 |
75 |
66 |
80 |
74 |
80 |
73 |
74 |
III |
ФФНР. Дислалия |
|
6. Фаррук М. |
6,1 г. |
65 |
65 |
53 |
70 |
80 |
76 |
82 |
69 |
III |
ФФНР. Ст. дизартрия |
|
7. Лёша К. |
6,2 г. |
70 |
75 |
66 |
90 |
93 |
89 |
86 |
81 |
IV |
ФФНР/ Дислалия |
|
8. Глеб Т. |
6,4 г. |
70 |
75 |
60 |
90 |
89 |
82 |
76 |
77 |
III |
ФФНР. Дислалия |
|
9. Мартин П. |
6,5 г. |
70 |
75 |
66 |
90 |
88 |
83 |
76 |
78 |
III |
ФФНР. Дислалия |
|
10. Антон Б. |
6,2 г. |
70 |
65 |
60 |
70 |
80 |
63 |
79 |
69,5 |
III |
ФФНР. Ст. дизартрия |
график № 3
Поможем написать любую работу на аналогичную тему