I. Стадия грубых расстройств
1. Преодоление расстройств понимания ситуативной и бытовой речи: показ картинных и реальных изображений наиболее употребляемых предметов и простых действий по их названиям, категориальным и прочим признакам. Например: «Покажите стол, чашку собаку и пр.», «Покажите предметы мебели, одежды, транспорта и пр.», «Покажите того, кто летает, кто разговаривает, кто поет, у кого есть хвост и т.п.»; классификация слов по темам (например: «Одежда», «Ме бель» и т.д.) с опорой на предметную картинку; ответы утвердительным или отрицательным жестом на про
стые ситуативные вопросы. Например, «Сейчас зима, лето..?»; «Вы живете в Москве?» и др.
2. Растормаживание произносительной стороны речи: сопряженное, отраженное и самостоятельное произнесение автоматизированных речевых рядов (порядковый счет, дни недели, месяцы по порядку, пение со словами, оканчивание пословиц и фраз с «жестким» контекстом), моделирование ситуаций, стимулирую щих произнесение звукоподражательных местоимений («ах!» «ох!» и т.п.); сопряженное и отраженное произнесение простых слов и фраз; затормаживание речевого эмбола путем введения его в слово (та, та.. - Тата, так), или во фразу (мама - мама...; это мама).
3. Стимулирование простых коммуникативных видов речи: ответы на вопросы одним-двумя словами в простом ситуативном диалоге; моделирование ситуаций, способствующих вызову комму никативно значимых слов (да, нет, хочу, буду и т.д.); ответы на ситуативные вопросы и составление простых фраз с помощью пиктограммы и жеста1 с сопряженным проговариванием простых слов и фраз.
4. Стимулирование глобального чтения и письма: раскладывание подписей под картинками (предметными и сюжетными); письмо наиболее привычных слов - идеограмм, списывание простых текстов; сопряженное чтение простых диалогов.
II. Стадия расстройств средней степени выраженности
1. Преодоление расстройств произносительной стороны речи:
- выделение звука из слова;
- автоматизация отдельных артикулем в словах с различной слогоритмической структурой;
- преодоление литеральных парафазий путем подбора сначала дискретных, а затем постепенно сближающихся по артикуляции звуков.
2. Восстановление и коррекция фразовой речи:
- составление фраз по сюжетной картинке: от простых моделей (субъект-предикат, субъект-предикат-объект) - к более сложным, включающим объекты с предлогами, отрицательные слова и пр.;
- составление фраз по вопросам, по опорным словам;
- экстериоризация грамматико-смысловых связей предиката: «кто?», «зачем?», «когда?», «куда?» т.д.;
- заполнение пропусков во фразе с грамматическим изменени ем слова;
- развернутые ответы на вопросы;
- составление рассказов по серии сюжетных картинок;
- пересказ текстов с опорой на вопросы.
3. Работа над семантикой слова:
- выработка обобщенных понятий;
- смысловое обыгрывание слов (предметная и глагольная лексика) путем включения их в различные смысловые контексты;
- заполнение пропусков во фразе;
- завершение предложений разными словами, подходящими по смыслу;
- подбор антонимов, синонимов.
4. Восстановление аналитико-синтетического письма и чтения:
- звуко-буквенный состав слова, его анализ (одно-двух-трехсложные слова) с опорой на схемы, передающие слоговую и звуко-буквенную структуру слова, постепенное свертывание числа внешних опор;
- заполнение пропущенных букв и слогов в словах;
- списывание слов, фраз и небольших текстов с установкой на самоконтроль и самостоятельное исправление ошибок;
- чтение и письмо под диктовку слов с постепенно усложняющейся звуковой структурой, простых фраз, а также отдельных слогов и букв;
- заполнение в текстах при чтении и письме пропущенных слов, отрабатываемых в устной речи.
III. Стадия легких расстройств
1. Дальнейшая коррекция произносительной стороны речи:
- уточнение артикулем отдельных звуков, особенно аффрикатов и дифтонгов;
— дифференциация акустических и кинестатических образов, близких по артикуляции звуков с целью устранения литеральных парафазий;
— отработка чистоты произнесения отдельных звуков в звуковом потоке, во фразах, при стечении согласных звуков, в скорого ворках и т.д.
2. Формирование развернутой речи, усложненной по смысло вой и синтаксической структуре:
— восполнение пропущенного главного, а также подчиненного предложения или подчинительного союза в сложноподчиненном предложении;
— ответы на вопросы сложноподчиненным предложением;
— пересказы текстов без опоры на вопросы;
— составление развернутых планов к текстам;
— подготовка тематических сообщений (коротких докладов);
— речевые импровизации на заданную тему.
3. Дальнейшая работа по восстановлению смысловой структуры слова:
— толкование отдельных слов, преимущественно с абстрактным значением;
— объяснение омонимов, метафор, пословиц, фразеологизмов.
4. Работа по осмыслению сложных логико-грамматических оборотов речи:
— выполнение инструкций, включающих логико-грамматические обороты;
— введение дополнительных слов, рисунков, вопросов, облегчающих восприятие сложных речевых структур.
5. Дальнейшее восстановление чтения и письма—• чтение и пересказ развернутых текстов;
—• диктанты;
— письменное изложение текстов;
— составление писем, поздравительных открыток и т.п.;
— сочинения на заданную тему.
1. Восстановление связи «артикулема — фонема»:
— письмо букв, соответствующих названным в экспрессивной речи звукам, прочтение этих букв непосредственно после напи сания;
— выделение 1-го звука из простых слов, фиксация внимания на артикуляторном, акустическом, а затем и графическом образе этого звука; самостоятельный подбор слов на этот звук и письмо их;
— письмо отрабатываемых звуков и слогов под диктовку;
— идентификация букв в разных шрифтах;
— нахождение заданных букв в различных текстах (подчеркивание, выписывание).
2. Восстановление способности к звуко-буквенному анализу состава слова:
— деление слов на слоги, слогов на буквы (звуки) с опорой на различные графические схемы;
— выделение любого по счету звука в слове;
— пересчет и перечисление слов по буквам (устно);
— заполнение пропусков в словах;
— письмо слов из букв, данных вразбивку.
3. Восстановление навыка развернутой письменной речи:
— письмо слов различной звуковой структуры с опорой на предметную картинку и без нее: а) под диктовку, б) при назывании
предмета или действия;
— письмо предложений: а) по памяти, б) под диктовку, в) в виде письменного высказывания по сюжетной картинке в целях коммуникации с окружающими;
— письменные изложения и сочинения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему