Наречия

Основные признаки наречия, как лексико-грамматической категории: "Наречие – часть речи, обозначающая признак действия качества или предмета. Формально  значение наречия выражено его неизменяемостью. Наречие не обладает грамматическими категориями ни имени (за исключением качественных наречий на –о, у которых есть категория степени сравнения), ни глагола; может зависеть от глагола (бежать быстро), прилагательного (очень умный), другого наречия (кричаще ярко), существительного (брак по-итальянски) или от предложения в целом (юридически дом не ваш) и выполнять функцию обстоятельства".

Что же касается изучения наречий, то Ф.И. Буслаев считал, что учителю следует обратить особое внимание учеников на производство наречий. «Оно тем замечательно, что в нем очевидно, как флексии перешли в образующее окончание. Большая часть наречий не что иное как имена, оставшиеся неизменными в каком-либо одном косвенном падеже. И если бы мы дознались исторически, что первоначально все эти имена, теперь превратившиеся в наречия, легко могли склоняться, то наречия можно было бы признать древнейшими именами. Справедливо можно заключить, что:

1)       в наречиях сохранились многие непонятные для нас корни;

2)       наши местоименные наречия, вместе с местоимениями, сродни с наречиями и местоимениями древнейших индоевропейских языков;

3)       корни многих слов  в чистоте являются в образовании наречий;

4)       сложные наречия иногда так исковерканно и тесно соединяют понятные нам слова, что в сложении мы их не узнаем;

5)       иные наречия удерживают древнейшие формы окончаний, направление двойственного числа, местного падежа».

При этом учителю надо помнить, что никогда не нужно рассматривать части речи и отдельные формы сами по себе, но постоянно вместе, в органическом целом.

«И, конечно, главнейшие, с которыми надлежит учителю считаться в преподавании отечественного языка:

1.       Все грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя. Главная задача в том, чтобы дети ясно понимали прочтенное и умели правильно выражаться и словесно и письменно.

2.       Грамматика – прибавление к чтению, к письменным и словесным упражнениям, она не может быть самостоятельно систематическою наукою в первоначальном обучении.

3.       На первой, низшей степени отечественной грамматики, в связи с практическими упражнениями, предполагают две цели: образование и развитие детских способностей (общая грамматика) и безошибочное употребление русского языка словесно и письменно (частная грамматика).

4.       На высшей степени грамматика является наукою: здесь выступает сравнительное и историческое языкознание, в связи с чтением церковнославянской, древнерусской и новой литературы. Эта степень должна быть необходимым восхождением от предыдущей, так, например, первоначально дети привыкли безошибочно ставить ь  в наречиях гдь , кромь; теперь им объясняется, почему здесь следует быть этой букве, как  частная русская грамматика от правописания восходит здесь до исторической, а общая до сравнительной».

В дидактическом материале, предложенном К.Д.Ушинским при рассмотрении темы «Наречие» используется фрагмент сказки А.С.Пушкина «О рыбаке и рыбке», русские пословицы и др. В упражнениях рассматриваются вопросы:

«Какая это часть речи?»;

«Можно ли его спрягать?»;

«К какому слову приставлено?;

«Имеет ли слово самостоятельное значение или это слово служебное?».

В современной методике русского языка наречие является развивающейся частью речи. Роль наречий в языке очень велика, без них как и без прилагательных, речь людей теряет конкретность, образность. Чем лучше развита речь современных школьников, тем больше они употребляют наречий и тем больше подчас допускают ошибок. Формальный подход учащихся к определению наречий как части речи только по вопросу часто ведет к ошибкам, поскольку в сознании младших школьников вопросы как? какой? каков? совмещаются, возникает основание для ошибок в определении слова как части речи.

Само грамматическое значение наречия как части речи, «обозначающей признак действия, качества и предмета» (Русский язык: Энциклопедия/Под ред. Ф.П.Филина –М., 1979), тоже требует серьезной  работы  по разграничению наречий и других частей речи: наречия и существительного с предлогом, наречия и имени прилагательного, наречия и деепричастия, наречия и предлога.

Трудно осознается учащимися значение «признак признака». Разграничение сравнительной степени качественных прилагательных и наречий, полностью совпадающих по форме, возможно только в случае четкого представления о семантических, морфологических и синтаксических признаках наречия.

Важным моментом в изучении наречия в современной школе как неизменяемой части речи, в овладении навыками правописания наречий является их словообразование.

Обучение учащихся по теме «Наречие» – овладение нормами правописания наречий. Орфография наречий включает многие ранее изученные правила и специфические нормы правописания, вследствие чего представляет собой пеструю картину. Приходится работать сразу со всеми орфограммами, однако, акцент делается на специфично наречные написания, т.е. на правила слитно-дефисно-раздельного письма; на написание наречий как самостоятельных слов в отличие от существующих сходных словоформ других частей речи.