Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Целесообразным решением этих задач является использование новых образовательных, педагогических и информационных технологий.
Изучение опыта работы учителей показало, что среди разнообразных образовательных технологий наиболее часто востребованы: проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии.
Все они личностно-ориентированы, в них осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к обучению каждого ученика, а также обучению в сотрудничестве.
Хочется подробнее остановиться на имеющей большое значение для активизации и интенсификации деятельности учащихся начальной школы проектной технологии.
Использование проектной технологии в начальной школе нужно для того, чтобы сформировать у учащихся такие качества человека третьего тысячелетия как:
- Умение адаптироваться к жизненным ситуациям,
- Самостоятельно и критически мыслить;
- Быть способным генерировать новые идеи;
- Быть коммуникабельным, контактным;
- Уметь работать в команде;
- Уметь самостоятельно отбирать информацию из различных источников и анализировать ее;
- Выдвигать гипотезы, решать проблемы и формулировать аргументированные выводы;
- Постоянно трудиться над личностным развитием.
С позиций педагогики проектную деятельность можно считать действенным средством воспитания интеллекта, фантазии, творчества, разума, что является одной из важнейших целей современного образования. Проектную технологию относят к технологиям 21 века, предусматривающим прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека современного общества.
На современном этапе развития общества, который характеризуется необычайной подвижностью и изменчивостью, проектный тип культуры начинает доминировать. В результате проектной деятельности рождается проект. Развивающая сила проекта основана:
- На продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта;
- Силе и свободе и творчества;
- Логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;
- Стимуле к развитию социальной активности;
- Эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;
- Возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных по жизни личностных приращений.
Проект – это самостоятельная исследовательская деятельность учащихся по решению определенной проблемы; осуществляется с помощью учителя. В переводе с латинского слово «проект» означает «брошенный вперед».
Проектность — определяющая черта современного мышления.
Сущность технологии проектного обучения - это решение какой-либо проблемы (задачи) на основе самостоятельной деятельности учащихся при использовании соответствующих способов, средств, знаний, включая межпредметные и надпредметные, интеллектуальных и практических умений, а также реализации творческого потенциала для получения конкретного результата. Проектную технологию можно представлять как педагогическую технологию, ибо ее реализация соответствует целевому, содержательному, процессуальному, технологическому и результативно-оценочному аспекту педагогической деятельности. Проектная технология
требует последовательного поиска решения проблемы (задачи).
Мне близка позиция Н.Г.Черниловой, которая рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний» . Это определение относится автором к проектному обучению как типу развивающего обучения.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.
Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.
В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
планирующий — подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный(ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности — презентация (защита) проекта.
Необходимо:
- помочь ученикам произвести самооценку проекта;
- оценить процесс проектирования;
- подготовить проект к презентации.
Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Можно выделить несколько групп компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у младших школьников:
- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
- презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
- рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»);
- менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность — время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела);
- коммуникативные.
Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют:
- готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения) - пусть пока при помощи учителя и родителей;
- готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с аудиовизуальной и мультимедиа техникой (по необходимости);
- владение коммуникативными навыками, толерантностью;
- умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.
Исследования показали, что наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики дают тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому. И только при условии, что эта работа будет системно и комплексно продолжена в среднем и старшем звене обучения, можно ожидать качественно новый образовательный продукт — личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и творить, созидать и сострадать.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.
Этапы работы над проектом.
Содержание работы на этапе |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
|||
Подготовительный этап |
|||||
а) выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.) б) определение количества участников проекта, состава группы |
Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели |
Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей |
|||
Планирование работы |
|||||
а) определение источников информации б) планирование способов сбора и анализа информации в) планирование итогового продукта (формы представления результата) Продукт: – отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов) – издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д. г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов д) распределение обязанностей среди членов команды |
Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. |
Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно) |
|||
Исследовательская деятельность |
|||||
Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников. Организация экскурсий, экспериментов, экспедиций и т.д. |
Проводят исследования, решая промежуточные задачи |
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. |
|||
Результаты или выводы |
|||||
Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата |
Анализируют информацию. Оформляют результаты. |
Наблюдает, советует |
|||
Представление готового продукта |
|||||
Представление разнообразных форм результата работы. |
Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы. |
Слушает, задает вопросы в роли рядового участника. |
|||
Оценка процесса и результатов работы |
|||||
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. |
Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета. |
||||
В настоящее время очень явно прослеживается необходимость приведения к однообразию критериев оценивания проектных работ, т.к. конкурсы проектной деятельности проводятся, например, в Москве, на школьном, районном, окружном, а затем городском уровне. И один и то же проект оценивается на всех перечисленных уровнях по разным критериальным показателям. Необходимо признать, что бессистемность оценивания проектно-исследовательских работ учащихся снижает эффективность данной деятельности, т.к. один и тот же проект может получить как высокие баллы, так и достаточно низкие.
Исходя из основных требований к использованию проектного метода и этапов работы над проектами, предлагаются следующие критерии оценивания проектно-исследовательских работ учащихся (Приложение №3).
Разумеется, предложенная система оценивания проектно-исследовательских работ учащихся не лишена недостатков. Данная система сможет работать только при специальной подготовке экспертов и ознакомлении с ней руководителя проектной деятельности.
Конечно, могут возникнуть трудности с некоторыми критериями оценки проектно-исследовательских работ учащихся, которые, с одной стороны, нельзя не учитывать, а, с другой, невозможно измерить количественно. Эту проблема решается за счет оценивания некоторых критериев из расчета дополнительных баллов.
Предложенная система оценивания проекта позволяет установить степень подготовленности учащихся, достигнутую в процессе проектно-исследовательской деятельности, а также отдельные качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.
В основе проектной технологии лежит:
- Развитие познавательных умений и навыков;
- Умение ориентироваться в информационном пространстве;
- Умение самостоятельно конструировать свои знания;
- Умение интегрировать знания из различных областей наук;
- Умение критически мыслить.
Технология проектного обучения ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую).
Работая над проектом учащийся:
- учится самостоятельно приобретать знания и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
- приобретает коммуникативные навыки и умения, работая в разнообразных группах и исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т.д.) знакомясь с разными точками зрения на одну проблему;
- овладевает практическими навыками исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, рассматривая их с разных точек зрения; выдвигает гипотезы, делает выводы и заключения.
Проектное обучение активизирует деятельность учеников, т.к.оно:
- личностно-ориентировано;
- самомотивируемо, и как результат, у детей, по мере выполнения работы возрастает степень увлеченности ею;
- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
- приносит удовлетворение учащимся, видящим результаты (продукт) своего собственного труда.
Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её.
Проект может быть монопредметным (или внепредметным), и использование его в работе требует от учителя и ученика серьезной подготовительной работы.
Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.
Типология проектов: исследовательские, творческие, игровые, приключенческие, информационные, практико-ориентированные, литературно-творческие, естественно-научные, экологические, лингвистические, культурологические, спортивные, географические, исторические, музыкальные.
Ограничения в использовании технологии проектов:
- низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;
- низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
- недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
- нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.
Проект, а, следовательно, и проектирование всегда направлены на решение какой-либо практической задачи. Разработка проекта – дело творческое, оно всегда предполагает создание некоего продукта.
Самые прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Технология проекта – одно из перспективных направлений в деятельности школы, кроме того, это увлекательное и интересное занятие и для учащихся, и для учителя.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему