Нужна помощь в написании работы?

Готовясь к уроку, педагог подбирает музыкальный материал так, чтобы он и по тематике, и по двигательным навыкам отвечал теме урока, углублял и закреплял конкретные музыкально-слуховые представления, музыкальные знания. Немаловажным является вопрос, когда на уроке лучше использовать движения, какие из них целесообразнее предложить детям в начале, середине урока.

Качество выполнения учащимися движений зависит от понимания ими музыкального образа, а также выразительного исполнения произведения учителем. Материал ему необходимо знать наизусть. Ведь во время движения надо следить за учащимися, видеть и исправлять их ошибки.

Все движения учитель должен показать детям, особенно учащимся 1 и 2 классов, так как одно лишь объяснение не дает положительных результатов. Показ движений активизирует эмоциональную реакцию на музыку.

В процессе разучивания движений используется образное слово, пояснение, стихотворный текст. Яркое сравнение при объяснении движения помогает учащимся правильно и выразительно его исполнить.

При организации движений под музыку необходимо широко использовать технические средства обучения. Это позволяет познакомить учащихся с новым звучанием уже известного произведения, дает возможность педагогу следить за качеством исполнения движений и при необходимости корректировать их. Кроме того, используя ТСО, учитель может участвовать в процессе совместного творчества (например, при создании музыкально-игрового образа, инсценирование песен). Готовясь к уроку, он решает, какие произведения лучше использовать в грамзаписи, в чём будет выражаться его роль в совместном творчестве со школьниками.

Чтобы музыкально-ритмические движения обогащали художественное развитие детей, надо подготовить их к данной деятельности. Поэтому прежде всего учащиеся получают представления о двигательных навыках. Они учатся ориентироваться в помещении (маршировать под музыку, легко бегать врассыпную), реагировать на условные музыкальные сигналы.№ Например, сигналом к построению могут быть звуки трубы, возращение о начале действия в опере Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Сигналом к тому, чтобы ритмично бегать по классу, может стать сопровождение к музыке на треугольнике, а переход от бега на шаг подскажет удар барабана (подчеркивающий заключительный такт музыки, под которую ребята бегали).

После того как учащиеся усвоят упражнения ориентировочно характера, в урок вводятся задания, направленные на формирование умений выявлять, передавать в движениях характерные особенности музыкального образа. Например, под марши различного характера ребята учатся и двигаться по-разному: под спортивный - бодро, под игрушечный - легко, шагом на носках, под военный - высоким шагом и т. д.

Для двигательных упражнений и входа в класс учитель использует не только марши, но и другие произведения «моторного» характера. Если в их числе будут пьесы, различные по настроению, то, разумеется, выразительное исполнение движений под музыку углубит представления об особенностях её содержания.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Простейшими элементами движений являются хлопки и притопы. С их помощью учащиеся могут закрепить представления, например, о длительностях, ритме мелодии. Так, сопровождая хлопками исполнение педагогам «Экосеза» Ф. Шуберта, а затем «Камаринской» П. Чайковского, ребята почувствуют, что длительности во второй пьесе более короткие, чем в первой, и что восьмые длительности удобны для бега, а четверти - для шага. Сопоставив характеры этих танцев с особенностями их ритмического рисунка, школьника ещё раз убедятся во взаимосвязи характера музыки со средствами его воплощения, что в свою очередь будет способствовать осознанию жанровых особенностей танца.

С помощью хлопков и притопов удобно передавать ритмический рисунок музыки. Убедимся в этом на примере движений под мелодию русской народной песни «Как на тоненький ледок». Дети стоят парами по кругу, повернувшись лицом друг к другу, при этом получается, что один стоит лицом к центру, другой - спиной, образуя два концентрических круга. На запев хлопают в ладоши в нужном ритме. На припев пары хлопают друг друга по ладоням в соответствующем ритме. При повторении припева все вместе протопывают ритмический рисунок песни. Эта песня может быть использована и в задании на развитие внимания (дети в таком же порядке сидят на полу). На запев стучат пальцами об пол, а на припев первый раз хлопают по коленям, второй - в ладоши (последний вариант можно использовать в работе с группой продленного дня).№

Освоению ритмического рисунка в движении следует придавать большое значение. Необходимо чаще обращать внимание учеников на остановки, изменения в равномерном движении, пунктирный ритм маршевой музыки. Это делается с помощью игр, например «Кто идет?». Здесь каждая группа движется под свою музыку: первая - под музыку аиста, который идет-идет и обязательно остановится постоять на одной ноге; вторая - под музыку поезда, который набирает ход, а затем постепенно останавливается; третья - под музыку лягушат. Участие в таких играх способствует активизации ритмического чувства, умения вслушиваться в звучание музыки.

С помощью движений можно формировать ряд музыкальных представлений, например о двух-, трёхдольном метре. Так, стоя, ребята поднимаются на носках и опускаются под звуки музыки в размере, а в размере - на «раз» опускаются, на «три» поднимаются. Дети исполняют эти движения под хорошо знакомую им музыку (польку и вальс). Они могут быть использованы для «музыкальной зарядки» или в игре «Узнай свой танец». Каждая группа исполняет движения в ритме своего танца. Учитель отмечает ту группу, которая наиболее ритмично и в характере выполняла движения.

В музыкально-ритмической деятельности необходимо заботиться не только о развитии музыкальности, но и о культуре самого движения, развитии художественного вкуса детей.

С помощью ритмических движений закрепляются и представления о музыкальной форме, принципах музыкального развития. Делать это можно, изменяя направление и характер движения, сопоставляя акустическую окраску хлопков. Наиболее сложный способ связан с перегруппировками, чередованием действий. Например, для музыкальных движений под мелодию русской народной песни «Как на тоненький ледок» учащиеся делятся на три группы.

На первый куплет под музыку запева первая группа должна успеть построить круг (вторая и третья в это время стоят на местах и поют), под музыку припева ребята первой группы бегут по кругу в одну сторону, а при его повторении - другую. Под звуки запева второго куплета входит в середину круга вторая группа, а первая раздвигается от центра. На припев вторая группа бежит в одну сторону и на повторение - в другую (первая и третья стоят). На третий куплет (запев) в середину круга входит третья группа учеников, первая вторая в это время раздвигаются и отходят от центра. На припев третья группа двигается в одну, а затем в другую стороны, первая и вторая - стоят. Чтобы соединить в общее движение всех вместе, можно ещё раз повторить один куплет без пения - все три круга слегка расширяются на первый мотив запева, сжимаются на второй, а в припеве бегут в разных направлениях.

Чтобы расширение и сжатие круга дети могли исполнять красиво, их надо учить внимательно слушать музыку. Расширять круг они учатся, вначале держась за руки, а потом без рук.

Инсценировка музыкальных пьес, песен с помощью выразительных движений не только развивают музыкально-слуховые представления. Они способствуют активизации творческих способностей, формированию художественного вкуса, если учащимся предлагается самим найти движения, соответствующие характеру музыки, и выразительно их исполнить. Обычно для инсценировок используются песни, программная музыка, подсказывающие содержание и последовательность движений. Ученики вместе с учителем находят характерные движения.

Во время исполнения педагог помогает детям достичь их выразительности, показывает, как лучше выполнить новое, ранее неизвестное движение. Например, русскую народную песню «Ой, новое, нешинованное колесо» можно инсценировать так. Ученики стоят по кругу лицом к центру, Под первый куплет они, взявшись за руки, движутся по кругу простым хороводным шагом (при необходимости поясняется, что он отличается от обычной ходьбы большей плавностью и устремленностью). Чтобы круг был ровным, ребята должны идти друг за другом, как будто «след в след по снегу». При каждом звучании припева учащиеся становятся лицом к центру и хлопают перед собой скользящими хлопками - «тарелками», передающими ритмический рисунок музыки. Во время исполнения второго куплета «Куда катишься?...» слегка вытянутые и разведенные в стороны руки подкрепляют вопросительную интонацию голосов. На третий куплет «Покатилося…» ребята, взявшись за руки, делают несколько мелких шагов вперёд, как бы подкатываются и возвращаются в исходное положение. Под четвертый куплет «А в городе..» поднимают вверх соединенные руки и как бы выстраивают город. Для пятого куплета «Конь вороной…» каждому учащемуся предлагается самостоятельно придумать движения.

В дальнейшем дети будут комбинировать усвоенные движения в новых сочетаниях, создавая свои импровизации. В связи с решением учащимися творческих задач, как уже говорилось, важен песенно-игровой и танцевальный материал. Вначале отдельным ребятам предлагается самостоятельно выполнить под музыку движения, соответствующие тексту песни, структура которой содержит в себе элементы импровизации, затем это выполняют все вместе . Создавая тот или иной образ, школьники передают свое понимание содержания и характера произведения. Для такого задания может быть предложена песня В. Калиникова « Тень-тень». Подбирая музыкальный материал, педагог определяет, в каких произведениях можно использовать готовую композицию и какие предложить для импровизации.

Этапы работы

Методические приемы

Первоначальное знакомство с музыкально-ритмическими движениями

Выразительное исполнение музыкального произведения; разбор музыкального произведения, высказывания детей; повторное слушание - выразительное исполнение пляски, игры (подготовленными детьми)

Последовательное разучивание

Слушание музыки; последовательный показ выполнения движений с объяснением педагога; многократные выполнения движений детьми

Закрепление

Объединение отдельных элементов пляски, игры; выразительное исполнение детьми пляски, игры.

Поделись с друзьями