Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников любого возраста, в том числе и младших, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.
К сожалению, во многих школах уроки природоведения, экологии ограничиваются стенами классной комнаты. Дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Это объясняется многими причинами: большим количеством учеников в классе, ограниченным количеством часов, выделяемых на естественнонаучные предметы, удаленностью большинства школ от природных объектов и т.п. Хотя бы частному решению проблемы может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов. В настоящее время в реализации различных экологических проектов принимают участие все больше школьников старшего и среднего возраста. Однако опыт показал, что и учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.
Разработанный нами проект «Мое дерево» апробировался в начальных классах ряда школ. Он подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендаций по проблеме.
Работа в рамках экологического проекта «Мое дерево» предполагает интегрированный подход. В младшем возрасте у детей преобладает чувственное, образное восприятие окружающего мира, что учитывалось при разработке методики работы с детьми.
Исследования ученики проводили в основном самостоятельно, в качестве домашних заданий. Обобщение же полученного ими материала проводилось в форме сочинений, рассказов, сказок, рисунков, бесед, с использованием художественной литературы, музыкальных произведений. Таким образом, программа работы по проекту предусматривает использование для целей экологического образования не только уроков природоведения, экологии, но и уроков русского языка, чтения, изо, трудового обучения, физической культуры и др. В школе ученики вместе с учителем обсуждают характер заданий, методику наблюдений и обобщают полученные данные. Наблюдения, исследования ведутся в основном во внеурочное время, дома. Тем самым снимается проблема выделения дополнительного объема времени для исследовательской работы.
Экологический проект может рассматриваться как дополнение к существующим программам соответствующего профиля; он может быть выделен в качестве факультативных занятий и использоваться для работы с детьми в летних экологических лагерях.
В качестве объекта исследований детей выбрано дерево. Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимания. Опыт показывает, что дети младшего возраста часто не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево — прекрасный объект для фенологических наблюдений. На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Важно и то, что деревья — довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.
Проект включает три этапа работы.
Первый этап — подготовительный. Учитель объясняет цель, задачи проекта, проводит беседы, дискуссии, экскурсии. Определяется объект исследований. Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий — дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Кроме того, оно должно расти в безопасном месте, вдали от проезжей части, чтобы ребенок мог приходить к нему сам. Многие школьники выбирали для исследований деревья, которые были видны из окон их домов, росли во дворе дома. У большинства детей сформировано представление о том, что главное дерево нашей страны — береза. Поэтому этот вид стал самым массовым объектом исследований. Однако для сравнения результатов важно проводить наблюдения за разными деревьями. В результате среди объектов наблюдений оказались рябина, яблоня, черемуха, груша, вишня, ива. Реже дети выбирали каштан, вяз, дуб, клен, ясень. Естественно, «видовой состав» объектов зависит от природных условий местности, от традиций озеленения населенных пунктов.
Важной задачей работы в рамках проекта было воспитание эмоционального отношения к деревьям, общение с ними на равных. Поскольку дерево — друг, ребенок сам выбирал для него имя. Анализ детских работ показал, что все придуманные имена деревьев можно разделить на несколько групп. Первая — обычные, «человеческие» имена — Саша, Аннушка, Аленушка и т.п. Возможно, в этом случае детям хотелось, чтобы у их деревьев были такие же имена, как у них самих или у их друзей. Тем самым они подчеркивали свое отношение к дереву, как к другу. Например, одна девочка назвала свои два дуба Николай 1 и Петр 1, так как у них «сильный, мужественный характер». Вторая группа имен — это придуманные слова, отражающие определенную характеристику дерева: дерево по имени «Среднекан» названо так потому, что оно и не великан, и не малыш, а нечто среднее между ними; дерево по имени «По-дик» растет под окном: «К слову «под» я только добавила суффикс «-ик», — объяснила автор этого имени.
В третьей группе имена деревьев отражают их особенности, но при этом дети использовали уже существующие слова: Красавица, Белянка (береза), Ежик (ель), Великан (дуб), Росинка, Невеста (яблоня в цвету). Интересно, что после детального изучения ствола березы одна ученица назвала ее Цыганкой: оказывается, на коре березы очень много темных полосок, пятен. Отсюда — название дерева. Этот пример показывает, как собственные исследования позволили ребенку взглянуть на привычное дерево, которое всегда считается белоствольным, по-новому.
Анализ детских рассказов (устных и письменных) о своем дереве показал, что детям нравится называть деревья придуманным именем, а не ботаническим названием. Видимо, таким образом они подчеркивают свое личное отношение к дереву, выделяют его среди остальных.
Экологический проект «Мое дерево» может стать семейным проектом. Для этого педагог должен познакомить родителей с целями и задачами работы по проекту, убедить их в необходимости оказания помощи, серьезного отношения к исследованиям детей. Работа в рамках проекта для многих родителей оказалась привлекательной, способствовала их совместной с детьми деятельности. Часто помощь оказывали старшие братья и сестры. С другой стороны, ученики могут привлекать к наблюдениям своих младших братьев и сестер, тем самым приобщая их к природе. Родители могут помочь ребенку выбрать дерево, ухаживать за ним, рассказать историю его появления: во многих семьях есть деревья, посаженные кем-либо из членов семьи или их знакомыми. В одной семье сажали деревья в честь рождения детей. Именно эти факты повлияли на выбор многих школьников, что отразилось и в их сочинениях:
«Жил-был мой папа. Ему было скучно, и он решил посадить дерево. Он посадил дерево в пяти метрах от дома, но оно не росло. Он стал поливать дерево. Когда дерево выросло, к нему стали прилетать дятлы. Когда я сказал папе, что буду наблюдать за деревом, он ответил: «Наблюдай за этим деревом». Я так и сделал».
«У моего дедушки на работе растет ясень. Его посадили мы с дедушкой. Теперь ясень вырос. На нем птицы часто вьют гнезда. В жаркие дни под деревом отдыхает собака Роза. В дождливую погоду ясень шумит ветвями, а в жаркую погоду листочки у него поникают. Мы с дедушкой ухаживаем за ясенем».
«Три года назад мы посадили три дуба. Мы их посадили потому, что когда я собирал желуди для урока труда, три желудя проросли. Мы посадили их в банки, а потом пересадили в лес. Мы ездим туда каждое воскресенье летом. Наши три дуба еще маленькие».
Подготовительный этап включает оформление специальной тетради или альбома «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений по определенной схеме, не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Например, они рисуют портрет своего дерева в разное время года.
Исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом», «Изучение снега» и др. Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов.
Пример одного из заданий — «Изучение ствола, коры».
1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.
2. Погладь кору дерева. Какая она: теплая, холодная, шершавая, гладкая, твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах?
Примечание. При ответе на эти вопросы школьники даже отмечали, как изменяется кора после дождя. Некоторые дети считали, что кора их дерева «средняя», так как она «не шершавая и не гладкая». Ответы ребят показали, что исследования дети проводили с большим интересом и на детальном уровне, в разное время года. Например, одна ученица написала, что в ноябре кора дерева становится более холодной.
3. Понюхай кору. Что напоминает тебе этот запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?
Примечание. Школьники отмечали запах коры в разное время года, при разных погодных условиях. Ответы были следующими: кора пахнет «природой», «лимоном», «подсолнечным маслом и грибами», «апельсином», «травой, лесом», «свежестью», «листвой», «яблоками», «свежими огурцами».
4. Есть ли дупла на дереве? Может ли кто-нибудь в них жить?
5. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради.
6. Есть ли на стволе грибы?
7. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапины от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло ли дерево залечить эти раны?
Помимо чисто исследовательских заданий, ребята выполняли ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного
мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им предлагалось определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева «с разным настроением». Во время выполнения задания дети отмечали, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, бодрое, печальное, молчаливое, жизнерадостное, хорошее, шутливое, задумчивое, озорное, весеннее. Практически за каждым таким определением стоит образ. Большинство детей считало, что хорошее, веселое настроение у деревьев бывает летом, особенно после дож дождя, когда их листья становятся чистыми и ярко-зелеными. «Ухудшается» настроение осенью, с началом опадания листвы. Зимой деревья, как правило, «стоят грустные, скучают», но с первыми весенними лучами солнца они «становятся веселее». Свои ощущения, свое настроение в разную погоду и в разное время года учащиеся переносили и на объект исследований. Наиболее ярко сезонные изменения в настроении дерева отражены в одном из сочинений: «Летом дерево гордое, важное, радостное. То же самое — в сентябре и первых числах октября. Потом опадают листья, и оно становится грустным и унылым. Всю зиму дерево спит, но уже не такое унылое. В начале мая мой дуб «делается» таким же, как летом».
Параллельно с проведением исследований дети участвуют в практической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», делают кормушки для птиц. Следует отметить, что многие защищали свое и другие деревья, о чем также рассказали в сочинениях.
«Случилось это летним солнечным днем. Я пошла погулять и увидела, что у моего дерева сломана ветка. Я побежала домой, взяла тряпку и веревку и пошла на улицу. Я обмотала тряпкой дерево, завязала ветку веревкой. Мне помогал папа. Так я спасла дерево от гибели. И еще — спасибо папе, может быть, я бы без него не справилась».
«У меня во дворе есть дерево, это ива. Оно красивое. Я люблю смотреть на него. Как-то раз кто-то привязал к нему веревку, наверное, чтобы вешать белье. Ива показалась мне усыхающей. Я отвязал веревку. А на второй день после этого случая я увидел, что ива опять такая же красивая, как была».
«У меня есть дерево — тополь. Это дерево очень большое. Ему уже больше двухсот лет. На нем есть пять птичьих гнезд. Когда идет дождь, я становлюсь под тополь и жду окончания дождя. Дерево хотели спилить, но я попросила, чтобы не пилили».
Третий этап — обобщение материалов — включает написание детьми сочинений, сказок о дереве, проведения праздника «День дерева», составление рекламы своего дерева, выполнение ряда рисунков, проведение подвижных игр, музыкальных занятий, чтение литературы по теме, работу с произведениями живописи, составление математических задач.
Темы сочинений могут быть разными. Главное условие — в них необходимо отразить результаты своих наблюдений. Интересно, что в процессе написания сочинений в классе ни у кого из учеников не возникало желания списывать: ведь у каждого из них было свое дерево и свои наблюдения.
При выполнении работы возникла проблема: учитывать ли при оценке сочинений грамматические ошибки? Практически во всех классах дети спрашивали: «А вы будете снижать оценку за ошибки?» Опыт показал, что боязнь сделать ошибку и концентрация внимания ученика на этом делает недостижимой цель, которая ставится перед ним с точки зрения проекта. Ученик, как правило, думает не о содержании сочинения, а о том, как пишется то или иное слово, старается сделать сочинение коротким. Выход из этой ситуации один: во время проверки педагог исправляет ошибки, но на оценку за содержание это не влияет. В процессе работы по проекту ученикам, как правило, выставлялись только хорошие оценки, плохие работы просто не оценивались. Не секрет, что боязнь получить плохую оценку сковывает инициативу, фантазию ребенка, не способствует творческому подходу к работе.
Школьники младшего возраста нуждаются в конкретизации темы сочинения. В рамках проекта педагог давал только главные направления, очерчивал круг вопросов, которые можно (но не обязательно) затронуть в работе. При этом подчеркивалось, что ученик сам может выбрать, на каком вопросе он остановится подробнее, а какой вообще не затронет. Если объяснения учителя будут слишком детальными, сочинения получатся похожими друг на друга: стараясь как можно лучше выполнить указания, дети будут строго следовать предложенному образцу. Поэтому необходимо подчеркивать, что поощряется творчество, оригинальность, инициатива, ученик может написать и о том, о чем учитель не упомянул. Главное, чтобы все написанное имело отношение к теме. Ниже приводятся примеры сочинений по разным темам.
Тема «Мое дерево»
«У меня есть две подружки-березки. Одну зовут Южанка, а другую — Северянка. Одной примерно тринадцать лет, а другой — девять. Недавно моя Северянка пострадала. С крыши сбрасывали снег и поломали моей подруге ветки. Я собрала веточки с зелеными почками и поставила дома в ва-
зу. Скоро распустились листики. Я продолжала наблюдать за большими деревьями и за веточками. Однажды был такой случай. На веточках распустились листики. Мой брат потрогал их и говорит: «Женя, зачем ты намазала листики клеем?» Я сказала: «Это не я, это — природа». Я очень люблю природу и свои деревья».
«Мое дерево дружит с рябиной, которая живет в другом дворе. Каждую ночь они подходят к забору и разговаривают. Ветра нет, а они качаются. Иногда они уходят в другой конец двора, где забор сломан, а утром возвращаются на свои места. Кажется, что деревья неживые, но на самом деле они живые».
«У меня есть любимые деревья. Это два могучих тополя. Они растут во дворе. Рядом с ними лежит снег, глубина его десять сантиметров. Есть проталины, уже видна трава. Кора у деревьев очень толстая, а запах — прихода весны. Моим деревьям нужна вода, земля, солнце, почва. Им нужен воздух».
Тема «Мое дерево и времена года»
«Зима моей ивушки.»
Под деревом зимой лежал снег. Он был мокрым и серым. А кора у ивушки даже зимой была теплая и гладкая. Ивушкины ветви были покрыты инеем.
«Долгожданная весна.»
Наконец снег растаял. У ивушки начали набухать почки, у ее друзей — деревьев — тоже. Под ивушкой растет зеленая перина — мягкая травка.
«Ивушка летом.»
Летом моя ива — самое красивое дерево на набережной. Около нее растут разные полевые цветы и еще много разных трав, кустов, деревьев. Рядом с ней четыре березки расположены по квадрату. Под ивой хорошо сидеть и прятаться от солнца. Когда ивушка шелестит листьями, кажется, будто бежит ручеек. У нее летом очень длинные листочки и ветви.
«Мое дерево осенью.»
Осенью ивушка печалится, потому что скоро зима. Она будет спать. Сейчас у нее опадают листики. Ее цветной наряд исчезает. Ивушка очень довольна, что про нее пишут сочинения и наблюдают за ней!»
Сочинения учеников обсуждались в классе. У младших школьников велика потребность в «публичном» обсуждении и положительной оценке их работ. Но есть категория учеников, которые стесняются выносить свои мысли и чувства на обсуждение всего класса. С таким ребенком его сочинение лучше обсудить наедине или написать свое впечатление в тетради.
Обсуждение сочинений проводилось в целях обучения, так как в процессе чтения работ дети могли высказать различные точки зрения на одну и ту же проблему, сравнить результаты наблюдений, а педагог — дать детям новую информацию. Учитель может выяснить, все ли ученики согласны с утверждениями автора сочинения или у них иная точка зрения. В процессе обсуждения учащиеся поймут свои ошибки, при этом педагог помогает им это делать, но не подчеркивает их промахи, не ругает за те или иные неточности. Определенные идеи, утверждения, высказанные учениками в работах, могут стать основой для объяснения дополнительного материала, для воспитательных бесед. В частности, в конце работы по проекту дети должны были составить рекомендации, ответив на ряд вопросов:
«Что я могу сделать для своего дерева? Что я могу сделать для всех деревьев?» Сочинения, написанные на эти темы, позволили обсудить широкий круг вопросов.
«Я могу полить землю, взрыхлить ее, убрать сухие листья, не давать лазать по дереву кошкам, гладить его кору, сделать клумбу, покрасить его, чтобы защитить от «вредных» насекомых, постараюсь позвать дятла, буду подкармливать свое дерево». К этому сочинению можно задать следующие вопросы: «Нужно ли убирать под деревом сухие листья? Для чего Аня собирается это сделать возле своего дерева? Права ли она? Нужно ли убирать снег под деревом?»
Другой вариант. «Я могу ухаживать за своим деревом, сторожить его, наблюдать за ним, приходить к нему каждый день, когда нужно — закрывать от солнца. На дерево нельзя залезать, нельзя ломать его, а кто будет делать это, в того я запущу камнем!»
Вопросы для обсуждения: Что произойдет, если мы укроем дерево от солнца? Правильно ли поступит Сережа, запустив камнем в того, кто сломает его дерево? А как вы поступите в таком случае? Предложите свой вариант защиты дерева.
Рекомендации, составленные детьми, работавшими по проекту, показали, что главная цель — воспитание бережного отношения к деревьям как к живым существам, сопереживание им, понимание необходимости их охраны, основанной не на лозунгах-призывах, а на собственных наблюдениях, на экологических знаниях, — была достигнута. На вопрос: «Что я могу сделать для всех деревьев?» — учащиеся отвечали так:
«Я буду уважать вас, дорогие деревья, за то, что вы очищаете воздух от выхлопных газов. Вы делаете воздух чистым и свежим. Мы, люди, должны сохранить вас, уважаемые деревья. Мы должны сохранять окружающую среду, чистый воздух и нормальное состояние в природе».
«Я буду ухаживать не только за своим деревом, но и за другими деревьями, помогать им во всем, навещать их. Я хочу, чтобы деревьев стало много, и буду добиваться этого. Люди не должны загрязнять почву, жечь костры рядом с деревьями, бросать в них ножи. Они не должны обдирать кору с деревьев, рубить их».
«Нужно разговаривать с деревьями, когда им скучно, веселить их, когда им грустно, не рвать листья, не ломать ветки. Надо помогать им расти и развиваться. Хочется поцеловать дерево, когда видишь, что оно грустит. Хочется разослать поздравительные открытки всем деревьям, %о это невозможно». (В рамках проекта дети составляли деревьям поздравительные открытки.)
«Всем деревьям я разошлю подарки, цветы, они, наверное, будут рады. Они поймут, что я их сильно люблю и уважаю. Они станут для меня хорошими друзьями. Все люди должны ухаживать за деревьями, как я, поливать их каждый день. Если люди будут загразнять воздух, то деревьев станет меньше. Люди, не надо загрязнять Землю!»
Поможем написать любую работу на аналогичную тему