Состояние познавательной активности, общего психического развития, эмоциональной сферы и личности ребенка с ринолалией

По состоянию психического развития дети с расщелинами, составляют весьма разнородную группу: дети с нормальным, психическим развитием; с задержкой умственного развития; с олигофренией (разной степени). У некоторых детей имеют отдельные неврологические микропризнаки: нистагм, легкая асимметрия глазных щелей, носогубных складок, повышение сухожильных и перистальных рефлексов. В этих случаях ринолалия осложняется ранним поражением цент нервной системы. Значительно чаще у детей наблюдаются функциональные нарушения нервной системы, выраженные психогенные реакции на свой дефект, повышенная возбудимость и др.

Несформированность фонематических представлений нередко вызывает смешение значений сходных по звучанию слов, что обнаруживается в недостаточном понимании читаемого вслух. В картине речевой неполноценности отмечается недостаточность мотивационной сферы: отсутствие живого интереса к общению с окружающими, пониженная способность наблюдать за их речью, вялая реакция на дефект. Безучастность ребенка, сопутствуя основному дефекту, затрудняет его преодоление.

Наблюдения, проведенные в условиях педагогической работы, показывают, что ребенок на уроке быстро утомляется, вследствие чего ослабевают сосредоточенность и внимание. В таком состоянии он не может спокойно сидеть за партой, вскакивает с места, ерзает, кстати и некстати тянет руку, часто не вовремя отвечает на вопрос учителя, дает необдуманные, импульсивные ответы или отказывается от выполнения задания, ссылаясь на головную боль. Причем снижение работоспособности наблюдается тогда, когда задания требуют собранности, внимания, целенаправленности, длительности выполнения, усиленной интеллектуальной работы. Ребенок равнодушен к оценке своих действий и поступков. Так, у него отсутствует осознанное отношение к мнению учителя; несмотря на плохие отметки, уверяет, что учится хорошо.

В описанном случае имеется дефект анатомического и функционального состояния артикуляционного аппарата, что нарушило условия формирования звукопроизношения. Нечеткость рецепции звуков, ограниченный речевой опыт привели к отставанию в овладении звуковым и морфологическим составом слова, что, в свою очередь, оказало отрицательное влияние на усвоение письма. Однако затруднения при письме в данном случае обусловлены не только дефектами кинестетического анализа, но и своеобразным нарушением деятельности в виде недостаточности познавательной активности, снижения самоконтроля, целенаправленности, произвольного внимания. Частые переходы от познавательной активности к пассивности, повышенная утомляемость, истощаемость умственных действий, сопутствуя основному дефекту, усугубляют его.

Особенности данного случая потребовали от педагогов, наряду с развитием речевых средств, перевоспитания личности ребенка, развития у него интереса к занятиям, произвольного внимания, стремления к целенаправленной познавательной деятельности, восстановления его работоспособности.