Артикуляторно-фонетическая дислалия (причины, проявления, привести примеры).

Дефекты произношения при артикуляторной фонетической форме дислалии обусловлены неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, фонемы реализуются в неправильных вариантах (аллофонах).

Нарушения речи носят многообразный характер. Для описания речевых нарушений используют множество классификаций, одна из них — педагогическая. Педагогическая классификация учитывает то, какие компоненты языковой системы затрагивают те или иные нарушения, распространяется ли дефект на один компонент — фонетический, или затрагивает еще и фонематические процессы, или же может иметь место недоразвитие речевой системы: произношения и различения звуков, словарного запаса и грамматического строя. Данная классификация более применима к детям подготовительной группы и обучающимся в начальной школе.

1 группа Фонетические нарушения речи. 
Эти нарушения выражаются в дефектах произношения отдельных звуков или нарушено произношение группы звуков (например, шипящие). Суть фонетических дефектов в том, что у ребенка под влиянием различных причин (например, отклонение в строении или подвижности артикуляционного аппарата – зубов, челюстей, языка, нёба; или же подражание неправильной речи) складывается и закрепляется искажённое артикулирование (произнесение) отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает развитию других её компонентов. Такие нарушения не влияют на усвоение учащимися школьных знаний, но могут влиять на формирование личности. Типичный пример такого нарушения — горловое произношение звука , оно может не мешать усвоению грамоте, но ученик может очень переживать свой дефект и, как следствие, может появиться боязнь говорить, застенчивость, стеснительность. 

2 группа Фонематические нарушения.
Выражаются в том, что ребенок может дефектно произносить звуки, а может — смазано (нечётко). Отличает от 1 группы эту то, что ребёнок недостаточно их различает — не улавливает акустической и артикуляционной разницы между сходными по звучанию звуками. Последствием такого нарушения является то, что дети нечетко овладевают звуковым составом слова, а при обучении делают ошибки при чтении и письме. 
Дети, имеющие фонематическое недоразвитие заменяют одни звуки другими или смешивают их. В первом случае звук стойко заменяется другим (“Шаша”- Саша, “шом ”- сом, “лука”- рука). Во втором случае ребенок владеет правильной артикуляцией, но в словах и развернутой речи не всегда звуком пользуется (в одних словах звук произносится, в других отсутствует или заменяется на схожие по произношению). Замены и смешения распространяются как на пары звуков (с↔ш, з↔с и т. д.), так и на целые группы (свистящие — шипящие). Могут появиться и нарушения слоговой структуры слова: пропуски слогов, замены, перестановки (“кадаши”- карандаши, “зеда”- звезда). Данные проблемы часто отражаются на чтении и письме – в них могут появиться те же ошибки. К числу специфических ошибок в чтении (как и письме) можно отнести замену одних букв другими, чаще всего заменяются те буквы, звуки которых либо вообще не произносятся или произносятся искажённо. Может снизиться скорость чтения, как правило, дети затрудняются в понимании прочитанного, плохо пересказывают.