Недостатки в развитии фонематического слуха и звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

      Установлено, что для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного аппарата, но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение.
      Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно связаны между собой: хорошо развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционными упражнениями способствует более быстрому усвоению правильного звукопроизношения в целом. В процессе восприятия чужой речи ребенок должен осмыслить содержание того, что ему говорят. Произнося слова сам, ребенок не только говорит, но и слушает. Он воспринимает собственную речь благодаря взаимодействию речедвигательного и слухового анализатора. Дети с хорошо развитой речью в процессе общения не фиксируют внимание на том, какие звуки, в какой последовательности они произносят. Доказано, что нормально развивающиеся дети довольно рано подмечают ошибки в произношении. Если в момент разговора ребенок допустит какую-то неточность, то тут же благодаря четкой работе слухового анализатора заметит и сам ее исправит.
      Изучение недостатков произношения и различения фонем у дошкольников показало, что картина нарушения речи у них неоднозначна. Наиболее типичным является:
      • недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Например: звуки и могут заменяться нечетко произносимым смягченным звуком ;
      • смешение звуков, т. е. в одних случаях ребенок употребляет звуки , правильно (санки, шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их;
      • замены звуков более легкими по артикуляции («Фамаéт потóим тáми» — «Самолет построим сами»);
      • искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами.
      Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими характеристиками.
      Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического восприятия. Например:
      • выделить определенный звук из ряда других звуков;
      • повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и т. д.;
      • определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове. Например: звук в словах: сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок;
      • самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком;
      • назвать ряд слов, содержащих определенный звук.
      Как правило, подобные задания вызывают затруднения у детей с ФФН. Несформированность фонематических представлений снижает у этих детей готовность к овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного звука дети называют слог или все слово.
      Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки:
      • замены согласных букв («зелезо» — железо, «лека» — река и т. д.);
      • пропуски букв («смовар», «тул» и т. д.);
      • перестановка букв и слогов («кошолатка» — шоколадка, «петерь» — теперь, «логова» — голова, «моколо» — молоко и т. д.);
      • замены гласных даже тогда, когда они стоят под ударением: е — и (сел — «сил»), о — у (пол — «пул»);
      • вставка лишних букв («пошала» — пошла).