Правовое образование в настоящее время рассматривается как важная структурная составляющая гражданского образования, значение которого в последние годы возросло заметно в России. В настоящее время в Росси можно выделить пять моделей гражданского образования. Первая модель называется предметно-тематическая - является наиболее разработанной и реализуется в большинстве школ России. Главный акцент здесь делается на изучении информации по конкретным темам и разделам дисциплин, программам курсов, входящих в цикл Гражданское образование. Эта модель практически полностью отражена в текстах учебных пособий, программ, список которых весьма обширен. Это: граждановедение, человек и общество, политика и право, введение в политологию, права человека, экология, экономика. Особое направление в рамках данной модели представляют тексты, в которых содержится информация, поступающая непосредственно из той или иной сферы социальной практики: из области прав человека, юриспруденции например. Предметно-тематическая модель в целом базируется именно на возрастной вертикали гражданско-правовых знаний, что является ее несомненным достоинством, как и быстрый способ распространения информации из сфер гражданского образования, что позволяет учащимся и их педагогам в сравнительно короткие сроки познакомиться с общей терминологией. Слабые стороны предметно-тематической модели связаны с тем, что в рамках отечественной высшей и средней школы слабо разработана методология и методика преподавания социальных наук с использованием современных интерактивных методов обучения. Использование данной модели может быть весьма продуктивным при следующих условиях: наполнение содержания отдельных тем для изучения личностным и общественным звучанием; использование активных методов обучения — дискуссий, групповой работы, моделирования, ролевых игр; сочетание внеклассной и учебной работы, вовлечение учащихся в решение общественных проблем.
Вторая модель называется межпредметная. Она включает в себя совокупность всех педагогических приемов и методов, которые объединяются контекстуальным подходом к преподаванию любых предметов, независимо от их содержания. Речь идет об умении говорить на языке ценностей, то есть воссоздавать ценностные контексты, идентифицировать и транслировать ценности, в том числе демократические. Среди трудностей внедрения данной модели отмечается отсутствие у многих преподавателей практических навыков воодушевляющей, безоценочной, позитивно окрашенной речи. Обычно учитель проецирует на ученика свои индивидуальные надежды, политические и этические установки, неудовлетворенные интересы, моральные предпочтения. Данный подход называют еще морализаторским. Он часто служит источником конфликтов между учителем и учеником. Чтобы избежать морализаторства, учитель может встать на любую из позиций, разработанных для этих целей в практике международного преподавательского сообщества: информатора, катализатора, фасилитатора, советника, лидера группы, эксперта, истинного члена группы.
Он должен стремиться обсудить с детьми те или иные общественные проблемы, предоставив для этого максимум информации. Существенная трудность реализации модели межпредметного гражданского образования в России — это отсутствие институциональной поддержки учителей России, работающих в данной сфере. Школа зачастую остается один на один именно с этими проблемами. Некоторые самостоятельно создают методические объединения, центры, лаборатории, которые помогают изменить организацию школьной жизни и взаимоотношения школы с местным сообществом.
Третья модель получила называние институциональная. Она подразумевает наличие не менее четырех сценариев существования гражданского образования в рамках жизни школы и социума.
Сценарий 1. В школе моделируются (воссоздаются) элементы взрослой гражданской жизни (пример: школьное самоуправление).
Сценарий 2. Основные элементы школьной жизни (стиль обучения, характер оценивания, система организации и дифференциации обучения, школьная политика) приводятся в соответствии с демократическими ценностями
Сценарий 3. Уклад школьной жизни. Структура образовательного пространства выстраивается таким образом, чтобы обеспечить реализацию первого и второго сценариев.
Сценарий 4. Гражданское образование не ограничивается рамками школьной жизни, а способствует превращению школы в центр общественных и культурных связей, установлению партнерских взаимоотношений с учреждениями культуры, образования, бизнеса своего района. Другой путь в развитии данной модели — это создание правового пространства в школе
Четвертая модель гражданского образования называется проектная. Здесь разрабатываются самые различные проекты международного и местного значения, связанные с тематикой гражданского образования.
Пятая модель гражданского образования называется Домино. В основу данной модели положен принцип отбора сценариев школьной культуры, которые уже прошли апробацию в различных школах и показали хороший результат. Пример такого сценария — разработанный ассоциацией За гражданское образование курс для старших классов средней школы под названием Выборы в демократическом обществе. Данный курс включает программу из 13 уроков, объединенных в четыре блока:
— Роль выборов в демократическом обществе.
— Мировой опыт проведения выборов, избирательные системы.
— Политические партии в демократических выборах.
— Избирательная компания.
Сценарии курса способны вызвать в школьной жизни проблемы, подобные падению костей домино: изучение темы выборов в рамках разработанных сценариев и деловых игр может привести школьников и учителей к созданию реально действующего школьного парламента, появлению ученической республики вслед за выборами ее президента. Другим сценарием такого рода может стать материал темы Естественные права и свободы, изучение которой в рамках деловых, имитационных игр, дискуссий, конференций может привести к созданию школьного театра культурологической направленности или постоянно действующего печатного органа в школе.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему