Педагоги-теоретики взаимоотношение понятий “закон” и “закономерность” объясняют неодинаково. Закон - понятие первичное по отношению к понятию “закономерность”. Закономерность же - ряд повторяющихся законов. Философская трактовка гласит: если какое-то педагогическое явление или процесс подчинены нескольким законам, то это есть проявление закономерности.
Виды закономерностей:
Общая закономерность: цель обучения зависит от:
а) уровня и темпов развития общества;
б) потребностей и возможностей общества;
в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
Дидактическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.
Гносеологическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.
Психологическая закономерность: продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.
Кибернетическая закономерность: эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.
Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.
Организационная закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.
Кроме законов, в педагогике, в том числе в дидактике, есть и другие понятия: “правило”, “условие”, а именно дидактические правила. В частности, многие “закономерности”, сформулированные И.П. Подласым, для преподавателя-практика безусловно полезны как правила обучения.
Педагог-ученый и практик Н.Н. Палтышев предложил общий закон педагогики, названный им “педагогической гармонией”. Он относит его и к обучению, главным образом к дидактическому процессу. Это и гармония организации образования, и целевых установок, соизмеримость содержания, форм, методов, средств обучения. Все это направлено на создание удовлетворения учащихся от “ощущения гармонии в процессе обучения и от познания окружающего нас мира природы и людей”.
Современные дидактические исследования и практика позволяют в качестве основных законов обучения выдвинуть следующие и в такой последовательности.
1. Обучение есть четырехсторонний процесс взаимодействия цели, обучающего, обучаемого и содержания образования. Это основные компоненты, без любого из них нет обучения как процесса. Отсутствует цель - нет системы. Отсутствие обучающего в данный момент можно восполнить самообразованием, но это не означает полного отсутствия обучающего, например, составителя программы, учебника и пособий, программированного курса. В этом случае обучающий присутствует до момента самообразования, он задает учащемуся цель, определяет содержание и предлагает методику изучения материала.
Из этого закона вытекает целый ряд частных законов, характеризующих взаимодействие цели с преподавателем, учеником, содержанием обучения: взаимодействие преподавателя с учеником, обеспечивающим сопроцесс или, точнее, бинарный процесс, состоящий из двух частей; взаимодействие преподавателя и ученика с содержанием образования и др. Процесс обучения, подчиняющийся этим частным законам, будет закономерным, а результат - предсказуемым с большой вероятностью.
2. Закон педагогической гармонии по Н.Н. Палтышеву, в дидактическом процессе означает гармоническое сочетание и взаимосвязь всех его атрибутов (компонентов и элементов): содержания и форм, методов и средств, организации управления.
Этот закон, имеющий давнюю историю, найден (выведен) опытным путем и нуждается в теоретическом обосновании.
3. Обучение развивает и воспитывает личность. Это положение признают теоретики и практики, но не все называют его законом. Но оно действует объективно как закон, проявляется всегда и всюду, при любой системе и типе обучения. Из него вытекает много других положений-законов, подчиненных ему и тоже относящихся к разным этапам и звеньям процесса обучения.
Эти три закона, занимают верховенствующее положение в дидактическом процессе. Из них происходят и им подчиняются многие частные законы, а затем - принципы и правила обучения, обеспечивающие желаемый результат.
Аксиомы педагогики - опыт многих поколений людей:
а) в бинарном процессе обучающего и учащегося их активность имеет обратную корреляцию. Высокая активность одной стороны подавляет активность другой. Отсюда вытекает следствие (правило): чтобы активной стороной был учащийся, другой стороне (преподавателю) в ходе учения свою активность надо проявлять меньше;
б) чем больше человек учится - тем больше знает. Выводы: окончание учебного заведения не означает завершения знаний: нет предела знаниям; век живи - век учись;
в) повторение - мать учения. Выводы: чтобы изученный материал сохранить в памяти - систематическим повторением предупреждай забывание, соединяй новый материал с ранее усвоенным.
г) учи других - и сам поймешь. Речь идет о взаимопомощи учащихся. И в самом деле: чтобы растолковать товарищу какой-то трудный для него материал, учащийся должен сам знать его основательно и осмысленно. Эта аксиома вполне может быть истолкована как постулат современных типов коллективной учебной деятельности.
Таким образом, законы, а в длительном процессе - закономерности как действие целого ряда законов дают основание для принципов обучения, имеющих практическое применение.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему