СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ (УЧИЛИЩЕ)

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно-организованное воспитание или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, учитываются движущиеся силы развития, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды; достигается единство и согласованность всех социальных институтов.

Профессиональное образование сегодня развивается на совершенно новых методологических основаниях, которые в педагогической науке определены как гуманистическая парадигма. Поэтому в образовательном пространстве колледжа важно создать для каждого студента такие условия, чтобы он стал полноценным субъектом своей жизни, своей деятельности, чтобы у него сформировались потребность, готовность и способность к продуктивному диалогу с природой и обществом.

Современное воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. В гуманистической традиции (Е. В. Бондаревская и др.) развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности. Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением гуманистического воспитания. Самость и социумность есть сферы личностного проявления, глубоко взаимосвязанные полюсы направленности личности на себя (жизнь в себе) и на общество (жизнь в обществе) и соответственно две стороны самосознания.

Самость как отражение внутреннего плана развития личности характеризует глубину ее индивидуальности. Социумность отражает социальный план ее развития. Она имеет такие параметры, как широта и высота восхождения личности к социальным ценностям, нормам, обычаям, степень ориентации в них и уровень приобретенных на их основе личностных качеств. Социумность достигается с помощью адаптации, самоутверждения, коррекции и реабилитации и проявляется в актах самореализации личности. Гармония самости и социумности характеризует личность с позиции целостности и всесторонности. Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития личности.

Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идеал всесторонне и гармонично развитой личности. Эта цель-идеал дает статическую характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом. Данная цель воспитания позволяет осмыслить человека как уникальное явление природы, признать приоритет его субъектности, развитие которой есть цель жизни. Реализация цели воспитания требует осмысления и построения всей воспитательной работы в образовательном учреждении в контексте следующих принципов гуманистического воспитания:

- принцип деятельностного подхода - культура реализует свою функцию развития личности только тогда, когда она активизирует, побуждает ее к деятельности; чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой;

- принцип личностного подхода - предполагает отношение к студенту как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей; данный подход требует того, чтобы и сам воспитанник воспринимал себя такой личностью, это и персонализация педагогического взаимодействия;

-   принцип полисубъектного подхода - педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление студента к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения;

-   принцип индивидуально-творческого подхода - создание условий для самореализации личности, выявления и развития ее творческих возможностей;

-   профессионально-этическая взаимоответственность - готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о будущем обществе, соблюдение норм педагогической этики.

Все принципы соподчинены, представляют иерархическую систему.

В педагогической литературе представлены разнообразные по различным основаниям классификации методов воспитания. Так, Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров и др. по характеру выделяют такие методы воспитания, как убеждение, упражнение, поощрение, наказание. И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

Формы воспитательной работы связаны со сторонами воспитания и их содержанием. Проведение олимпиад, научно-практических конференций, организация студенческих научных обществ, выпуск газет, профессиональные конкурсы и клубы направлены на интеллектуальное воспитание и развитие студентов. Нравственное воспитание предполагает проведение часов общения, встречи с творческими людьми, проведение акций, волонтерское движение и т. д. Физическое развитие студентов осуществляется в процессе посещения секций, участия в соревнованиях. Эстетическое воспитание предполагает подготовку и проведение концертов, участие в театрализованных постановках и посещение театра, работу в кружках и студиях. Таким образом, в воспитательном учреждении создается  целостная система воспитания личности студента.