Неотъемлемой частью сложного процесса учебно-воспитательной работы является контроль. В широком смысле контроль связан с ориен-тировочной деятельностью человека, а без нее учебная работа ученика и работа учителя невозможны.
Контроль -- наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в себя все другие понятия как составные структурные компоненты. Начальным моментом контроля являются наблюдение и провер-ка. В процессе наблюдения и проверки выявляется (выявление) и изме-ряется (измерение) тот материал, который предстоит проконтролировать. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информа-ция, она учитывается (учет). В последующем эта информация подверга-ется анализу-синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значе-ние, проводится оценивание (процесс оценки) этой информации с точки зрения задач контроля. Результаты оценки получают внешнее или внут-реннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация становится своеобраз-ным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или для внесения в него коррекций. Все зависит от того, соот-ветствуют ли результаты оценки ранее намеченным учебно-воспитательным задачам или отличаются от них.
Результаты оценивания могут быть выражены в баллах -- отметках.
Наглядно структурные компоненты контроля можно представить схематически (схема 1).Схема
Структурные компоненты контроля в учебном процесс
Объектом (или содержанием) контроля может стать все, что отно-сится к учебно-воспитательному процессу. Конкретное же его содержание будет зависеть от целевой установки и задач контроля. В частности, кон-тролируется деятельность учителя и ученика в процессе обучения. Учи-тель, проверяя ученика, выясняет особенности понимания и осмысления учеником изучаемого материала, точность, глубину и прочность его зна-ний, широту кругозора, развитие познавательных процессов (памяти, логи-ческого мышления, воображения). В процессе обучения у учащихся фор-мируются общеучебные, специальные и другие практические умения и навыки. Учитель также контролирует степень их точности и устойчивости, способности ученика применять знания на практике, творческий подход к выполнению учебного дела, владение рациональными приемами работы, умение "совмещать", "сливать" одни навыки с другими.
В деятельности учителя контролируются его умение организовать классные занятия, его методы и приёмы обучения учащихся, стиль и приёмы общения.
Таким образом, контроль в учебно-воспитательном процессе позво-ляет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умст-венного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.
Как элемент ориентировочной деятельности контроль имеет разные функции, из которых главная -- функция обратной связи. Только лишь постоянно имея информацию о том, как "ведет" себя, как реагирует "обучающаяся система" (класс, группа, ученик) на воздействие "обучающей" (учитель, ученик-консультант, технические и электронные средства ин-формации), можно надежно идти вперед по пути овладения знаниями, уме-ниями и навыками. Только тогда учитель может быть уверенным в том, что он учит так, как задумано и как надо. Если результат обучения слабый, то информацию он воспримет как сигнал к перестройке своей методики.
Все остальные функции контроля по их задачам можно свести к двум группам: педагогической и проверочно-оценочной. Педагогиче-ская функция в учебном процессе распадается на ряд подфункций: обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, профилактиче-ская, ориентирующая.
Обучающая подфункция связана с тем, что, выявляя в процессе проверки уровень знаний, умений и навыков учащихся, учитель побуждает ученика к систематическим занятиям, исправляет ошибки и неточ-ности в его знаниях, дает рекомендации о том, как лучше овладеть мате-риалом конкретной темы, побуждает пользоваться дополнительной лите-ратурой, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям.
Развивающая подфункция контроля в учебном процессе заключает-ся в том, что учитель через него имеет возможность постоянно знать уро-вень умственного развития ученика, успехи или отставание в этом разви-тии: особенности восприятия, типов и процессов памяти, развития мыс-лительной деятельности, речи, воображения. Это необходимо ему знать для того, чтобы, во-первых, осознанно и грамотно проводить работу по совершенствованию умственного развития и, во-вторых, через это знание лучше учитывать индивидуальные особенности-развития познавательной деятельности и добиваться хорошей успеваемости каждого.
Воспитывающая подфункция контроля вытекает из того, что уче-ник, зная о проверке (на уроке могут спросить, а не знать -- стыдно; ожидается контрольная работа и т.п.), начинает терпеливо овладевать знаниями; когда трудно -- напрягает силу воли, упорно добиваясь хороших знаний. Эта подфункция выражается также и в том, что контроль способствует формированию у ребят мотивов учения, в том числе таких моральных чувств, как долг, обязанность, ответственность, совесть, честь. Школьники избавляются от таких ложных мотивов, как отметка "любой ценой", в классе формируется негативное отношение к нечест-ным приемам получения высокой отметки - к списыванию, "шпаргал-кам", подсказкам, групповому саботажу, третированию отличников. В процессе контроля складываются межличностные отношения учащихся, формируется сотрудничество между учениками и учителем.
Сущность диагностической подфункции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Ориентирующая подфункция вытекает из диагностической подфунк-ции. Выяснив сильные и слабые стороны знаний учащихся в процессе диагностики, преподаватель ориентируется в методике собственной работы, в индивидуальных особенностях каждого учащегося. Эта информация служит для него ориентиром для совершенствования учебного процесса.
Профилактическая подфункция. Известно, что выученный и даже хорошо усвоенный материал со временем забывается. Это особенно за-метно, если знания ученика не были востребованными. Более интенсивно идет процесс забывания в первое время после усвоения новой информа-ции. Предупредить забывание можно путем эпизодического повторения. А повторение как мера профилактическая, предупреждающая забывание, неизбежно связано с контролем знаний. В этом заключается смысл его профилактической функции.
Проверочно-оценочная функция контроля также включает ряд подфункций. Они, скорее всего, относятся к проверке работы учителя, к организации методической работы в школе.
Контроль в подфункции государственной аттестации результатов учебно-воспитательной работы. Прежде всего, отметим, что внутришкольный контроль учебно-воспитательной работы есть в то же время сред-ство аттестации. Администрация школы, а также органы образования разных уровней всегда интересуются состоянием успеваемости учащихся своей школы, школ района и т.д. Кроме того, их интересует, в какой мере удачен учебный план школ различных типов, доступны ли учебные про-граммы и учебники по разным предметам и для всех классов и т.д.
Контроль как средство государственной аттестации выступает в процессе итогового и заключительного учета. Так, на основании контроля знаний, умений и навыков учащиеся переводятся из младших клас-сов в старшие; по результатам экзаменов они выпускаются из школы и получают соответствующий документ об образовании; им присваивается также квалификация в ПТУ, средних специальных и высших учебных заведениях; в техникумах и вузах назначается стипендия (обычная или повышенная). Контрольные и часто -- конкурсные экзамены практику-ются при приеме абитуриентов в вузы и техникумы: проверяется готов-ность поступающего для успешного продолжения образования по из-бранной специальности. На основании государственной аттестации учащиеся и студенты получают награды и особые дипломы: золотую и се-ребряную медали, свидетельства об успехах по отдельным учебным предметам, диплом с отличием, квалификацию более высокой категории (более высокий разряд), которые дают их владельцам льготные права при поступлении на работу или учебу.
Контроль в подфункции государственной аттестации необходим также для выявления, изучения и обобщения передового и новаторского педагоги-ческого опыта, для его использования в массовой практике учителей.
Таковы основные функции контроля учебно-воспитательной работы. В наглядном виде они представлены на схеме 2..
Схема2
Основные функции контроля успешности обучения и развития учащихся
Поможем написать любую работу на аналогичную тему