Высшим уровнем профессионализма педагога является педагогическое новаторство. Оно включает в себя внесение и реализацию существенно новых, прогрессивных теоретических идей, принципов и методов в процессе обучения и воспитания, благодаря чему обеспечивается высокое качество последних. Новаторство в педагогической работе есть по существу настоящее открытие чего-то ранее неизвестного, использование которого означает коренное усовершенствование учебно-воспитательного процесса.
Новатор (от лат. novator – обновитель) – это специалист, который вносит и практически реализует прогрессивное в какой-либо области деятельности. В нашем случае это – учебно-воспитательная деятельность.
Образцы педагогического новаторства проявили, например, В.Ф. Шаталов, добившийся высокого качества обучения путем применения методики изложения материала укрупненными блоками и системы опорных конспектов, И. П. Волков, который разработал методику творческих заданий для развития способностей учащихся в процессе организации их разнообразной деятельности во внеурочное время, Е. И. Ильин, обративший внимание на усиление нравственного аспекта при изучении литературы и др.
Особо надо отметить стремление новаторов сменить позицию учителя с авторитарной на демократическую, гуманную, что дало название их общему направлению – педагогика сотрудничества.
Имея за плечами многолетний опыт, они искали такие дидактические системы, которые бы решительно изменили образовательный процесс в школе. Несмотря на разнообразие подходов к решению этого важного вопроса, в дидактических системах педагогов-новаторов много общих посылок.
1. Педагогика сотрудничества – это педагогика гуманно-оптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, его равного партнерства с учителем в учебном процессе, стремлении к духовной общности учителя и ученика.
2. Поиск новых, нетрадиционных методов, приемов и средств учебной деятельности, обеспечивающих высокий результат усвоения учащимися учебного материала. Потому их и называют новаторами.
3. Перспективность дидактических идей и практического опыта педагогов-новаторов подтверждается заметными, более высокими учебными успехами их учащихся. Не случайно к их опыту потянулись педагогические массы.
4. Общедоступность опыта педагогов-новаторов для всех учителей от младших классов до техникумов.
Передовой, новаторский опыт и результаты научных исследований являются основой для педагогической инноватики – научной отрасли о процессе обновления педагогической деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов, от воспитателя детского сада до ученого и руководителя. Педагогические инновации, таким образом, — это нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, другой педагогической работы, ведущие к ее большей эффективности.Педагог, работая творчески, может и должен принимать участие в инновационном процессе.
К путям изучения, распространения и внедрения опыта относятся наблюдение, беседы, анализ результатов, открытые уроки, средства массовой информации, конференции, работа районных методических кабинетов, ознакомление педагогов с выводами и рекомендациями, обеспечивающими оптимизацию учебно-воспитательной работы, практическое обучение педагогов умениям применять методы и принципы в педагогической деятельности, осуществление контроля за внедрением результатов педагогического опыта.
Формы внедрения передового опыта в учебно-воспитательную практику:
- Научно-практические конференции.
- Повышение квалификации педагогов и воспитателей.
- Сборы педагогов и воспитателей.
- Обучение педагогов и воспитателей в вузах и др.
А. С. Макаренко считал, что педагогическому мастерству можно и нужно учиться. Такая учеба, по его мнению, состоит «прежде всего в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, но не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить… Воспитатель должен вести себя так, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должно знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет» .
Таблица 1 - Понятия "новация" и "инновация"
|
Критерии |
Новация |
Инновация |
|
Масштаб целей и задач |
Частный |
Системный |
|
Методологическое обеспечение |
В рамках существующих теорий |
Выходит за рамки существующих теорий |
|
Научный контекст |
Относительно легко вписывается в существующие "нормы" понимания и объяснения |
Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым "нормам" науки |
|
Характер действий (качество) |
Экспериментальный (апробирование частных нововведений) |
Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат |
|
Характер действий (количество) |
Ограниченный по масштабу и времени |
Целостный, продолжительный |
|
Тип действий |
Информирование субъектов практики, передача "из рук в руки" локального новшества |
Проектирование новой системы деятельности в данной практике |
|
Реализация |
Апробация, внедрение как управленческий ход (сверху или по договорённости с администрацией) |
Проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельности |
|
Результат, продукт |
Изменение отдельных элементов в существующей системе |
Полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы |
|
Новизна |
Инициатива в действиях, рационализация, обновление методик, изобретение новой методики |
Открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности |
|
Последствия |
Усовершенствование прежней системы, рационализация её функциональных связей |
Возможно рождение новой практики или новой парадигмы исследований и разработок |
Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Также следует разграничивать такие понятия, как “инновация“ и “реформа". Отличия этих понятий друг от друга рассмотрим в таблице.
Таблица 2 - Понятия "реформа" и "инновация"
|
Реформа |
Инновация |
|
Изменение сроков начала обучения |
Изменения во внутренней организационной деятельности школы |
|
Увеличение финансирования |
Изменения в содержании образования |
|
Изменения в оборудовании учебных заведений |
Изменения в методах обучения |
|
Изменения в продолжительности обучения |
Изменения в отношениях "Учитель - Ученик" |
|
Повышение статуса образования |
|
|
Новые санитарно-гигиенические требования |
|
|
|
Изменения в структуре системы образования
Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.
В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.
Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:
определение потребности в изменениях;
сбор информации и анализ ситуации;
предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
принятие решения о внедрении (освоении);
собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.
Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы.
В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.
Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.
Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют: .
1)
 |
Рисунок 1 – Схема инноваций по: “Видам деятельности”
2)
Рисунок 2 – Схема инноваций по “Характеру вносимых изменений”
3)
Рисунок 3 – Схема инноваций по: “По масштабу вносимых изменений”
4)
Рисунок 4 – Схема инноваций по: “Проблематике”
 |
5)
Рисунок 5 – Схема инноваций: “ В зависимости от области внедрения ”
6) по источнику возникновения:
-внешние (за пределами образовательной системы);
-внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).
7) по масштабу использования:
-единичные;
-диффузные.
8) в зависимости от функциональных возможностей:
 |
9)
Рисунок 2 – Схема инноваций по: “ Масштабам и социальной значимости ”
10) по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности:
Таблица 4 – Уровни инновации.
|
инновации нулевого порядка |
это практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента) |
|
инновации первого порядка |
характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве |
|
инновации второго порядка |
представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.) |
|
инновации третьего порядка |
адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования |
|
инновации четвертого порядка |
содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей) |
|
инновации пятого порядка |
инициируют создание образовательных систем “нового поколения" (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы) |
|
инновации шестого порядка |
в результате реализации создаются образовательные системы “нового вида“ с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа |
|
инновации седьмого порядка |
представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется “новый род" образовательных (педагогических) систем |
11) по осмыслению перед внедрением инноваций:
Таблица 5 – Классификация по осмыслению перед внедрением инновации
|
Случайные |
полезные |
системные |
|
инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение |
инновации, соответствующие миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределёнными целями и критериями, не составляющими единого целого со школьной системой |
инновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными целями и задачами. Они строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности с традициями. Они тщательно готовятся, экспертируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими) |
Поможем написать любую работу на аналогичную тему