ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ. ЗАДАТКИ. СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ. УРОВНИ СПОСОБНОСТЕЙ.  

Понятие о способностях

В современном обществе любой взрослый человек занимается какой-то деятельностью, владеет той или иной профессией. Ученые считают, что всякая деятельность требует от человека обладания определенными качествами, которые помогают ему легче с ней справиться и как бы определяют его пригодность к ней. Эти качества показывают, насколько успешно он сможет ее выполнить.

В психологии эти индивидуально-психологические особенности называют способностями человека.

Способности выступают как сложное синтетическое образование, зависящее и включающее в себя не только различные психофизические функции и психические процессы, но и все развитие личности.

Б.М. Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность»:

«Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

На основании вышесказанного можно вывести следующее определение.

Способности - это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием ее успешного выполнения.

Иными словами, под способностями понимают свойства, или качества, человека, делающие его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности.

По самому своему существу способность есть понятие динамическое - существует только в движении, только в развитии.

Нельзя быть просто «способным» или «способным ко всему», безотносительно к какому-либо определенному занятию. Всякая способность обязательно является способностью к чему-нибудь, к какой-либо деятельности. Способности и проявляются, и развиваются только в деятельности, и определяют большую или меньшую успешность в выполнении этой деятельности.

Нельзя, например, говорить о способности человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не смог приобрести никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи (или нотам, танцу и т. д.) может выясниться, есть ли у обучающегося способности к определенной деятельности.

Важно установить не только то, к чему обнаруживает способности ученик, но и то, в какой мере ученик способен выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими.

Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность.

Следовательно, показателями способностей в процессе их развития могут служить темп, легкость усвоения и быстрота продвижения в той или иной области человеческой деятельности.

Задатки

Человек рождается, не имея способности к той или иной деятельности.

Природную основу развития способностей составляют задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга человека.

К задаткам относятся:

- некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов,

- типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность.

- В качестве задатков следует рассматривать также уровень развития и соотношения первой и второй сигнальных систем.

И.П. Павлов различал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности:

- художественный тип с относительным преобладанием первой сигнальной системы,

- мыслительный тип с относительным преобладанием второй сигнальной системы,

- третий тип - с относительной уравновешенностью сигнальных систем.

Для людей художественного типа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность. Люди мыслительного типа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению.

- Задатками могут являться и индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга.

Но задатки - лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей. Если человек даже с самыми хорошими задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.

Структура способностей

С.Л. Рубинштейном дано определение состава, структуры способностей: «В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которой эта деятельность осуществляется. Ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока она органически не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций; но ядро способности – это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те психические процессы, посредством которых эти операции регулируются».

Таким образом, С.Л. Рубинштейном выделяется два основных компонента структуры способностей:

1) «операционный» - это те способы действия, посредством которых осуществляется деятельность и

2) «ядро» - психические процессы, которыми регулируются операции, как качества процессов анализа и синтеза.

Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний.

Уровни развития способностей

Способности могут различаться не только по своей направленности, по качественным и количественным характеристикам, но и по своему уровню или масштабу.

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий.

Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей.

На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его способностей.

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Высокая ступень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, литературных и т.д.), называется талантом. Результаты деятельности талантливого человека должны отличаться оригинальностью, принципиальной новизной, оригинальностью подхода и направляться потребностью в творчестве.

Гениальность - это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики. Так, А.С. Пушкин создал произведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка.

Общие и специальные способности

В психологии и педагогике распространенным является представление о наличии общих и специальных способностей.

К общим способностям относят такие, которые отвечают требованиям сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности).

Достаточно высокий уровень развития общих способностей - особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознательности, творческого воображения и пр. - позволяет достигать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтересованной работе.

Специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов (например, художественные способности, наличие певческого голоса).

И общие, и специальные способности неразрывно связаны друг с другом.

Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Лишь единство общих и специальных способностей отражает истинный характер способностей человека.

Условия развития способностей

Способности – лишь возможность определенного освоения знаний, умений и навыков, а для того чтобы эта возможность превратилась в действительность, требуется много усилий и определенные условия.

В число условий входят, например:

- заинтересованность окружающих и близких людей в том, чтобы человек проявил свои способности;

- качество и организация обучения;

- педагог, который обеспечит специальное обучение, и т. д.

Так, например, выявившиеся у ребенка математические способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и т.д.) способности заглохнут, так и не развившись.