Функции и содержание воспитательной работы в начальных классах в современной социокультурной ситуации

Воспитание успешно, если оно системно.

При организации воспитательной работы в начальной школе необходимо учитывать:

    интересы, способности, потребности школьников;

    возможности, творческий потенциал педагогического коллектива;

    заинтересованность большинства родителей в результате образования и воспитания детей.

Концепция воспитательной системы начальной школы и содержание самой воспитательной работы выстраивается с ориентацией на модель выпускника. Под влиянием изменений окружающей среды, контингента учащихся и родителей, состава педагогов появляются новые формы и методы воспитательной работы. Отличительным признаком воспитательной  работы в современной начальной школе является единство Учения, Досуга, Труда, Общения.

Основными  принципами организации воспитательной работы учителя начальной школы выступают.

- безусловная вера в добрые начала, заложенные в каждом ребёнке;

- глубокое знание и понимание потребностей ребёнка;

- приоритет нравственности в общественной жизни;

- знание права и уважения к нему, строгое соблюдение прав ребёнка;

- всемерное развитие культуры, образования.

Одним из основных субъектов воспитательной системы школы является классный руководитель. Нет работы более интересней, приносящей большую отдачу, чем деятельность по руководству классным коллективом. К классному руководителю обращаются ученики со своими радостями и бедами, именно он помогает разрешить конфликты с ребятами, родителями и педагогами, ему доверяются детские тайны. Привязанность учащихся к классному руководителю большая, так как классный руководитель обеспечивает и функцию защиты ребёнка в социальном плане.

Воспитательная работа учителя начальных классов в контексте системного подхода и гуманизации образования основывается на воспитательной системе класса. Именно воспитательная система класса позволяет учителю начальных классов успешно реализовывать все направления воспитательной работы: учебно-воспитательную, внеклассную с детьми и непосредственную работу с родителями.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов:

•    индивидуально-групповой;

•    ценностно-ориентационный;

•    функционально-деятельностный;

•    пространственно-временной;

•    диагностико-аналитический.

 1. Индивидуально-групповой. Данный компонент состоит из нескольких элементов:

- классный руководитель;

- учащиеся класса;

- родители учащихся;

- педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Именно учащиеся, педагоги, родители решают, какую воспитательную систему создавать, каким образом система должна функционировать. Смысл всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлен необходимостью реализации потребности в изменениях. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена класса и формированию воспитательной системы. «Чужими» не могут быть и педагоги, работающие в этом классе.

    2. Ценностно-ориентационный состоит из следующих элементов:

- цели и задачи воспитания;

- перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

- перспективы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Учёные называют этот компонент ценностно-смысловым ядром системы. Часто недооценивается важность компонента, поэтому в планах работы руководителей можно обнаружить недостаточно продуманные и обоснованные цели или вовсе их отсутствие. Нередко классный руководитель не разрабатывает принципы построения учебно-воспитательного процесса в классе, не составляет  совместно с учащимися и родителями перспективы жизнедеятельности классного коллектива.

Воспитания без цели не бывает, об этом должен помнить классный руководитель и уделять более пристальное внимание целеполаганию. Различают три основные цели:

•    идеальная цель – идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

•    результатная цель – прогнозируемый результат, выраженный в желаемом образе выпускника и который планируется достичь за определённый промежуток времени;

•    процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса, необходимое для формирования желаемых качеств выпускника начальной школы.

       Большинство педагогов избирают в качестве идеальной цели воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. В выборе результатной цели классные руководители опираются на образ (модель) выпускника начальной школы.

        В планах работы классных руководителей встречаются процессуальные задачи, сформулированные таким образом:

1) использовать воспитательные возможности народных праздников и обрядов для приобщения учащихся к ценностям русской национальной культуры;

2) ввести в учебное расписание уроки обобщения и развития для формирования коммуникативной культуры учащихся;

3) способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе;

4) обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе и т.п.

При разработке результатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они должны быть направлены на развитие личности, формирование его интеллектуального, нравственного потенциалов, овладение практическими навыками и умениями, способами творческой деятельности, приёмами и методами самопознания и саморазвития.

«Воспитать человека, - подчёркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него перспективные пути». В зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся, уровня развития классного коллектива перспективы могут быть следующими: 

•    близкая – поход; дискотека; праздник именинников; посещение театра, концерта, выставка; экскурсия;

•    средняя – коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотрите, соревновании; туристическая поездка;

•    далёкая – успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде установления традиции или вклада в обустройство школьного здания и прилегающей территории и т.д.

   3. Функционально-деятельностный состоит из следующих элементов:

- формы и методы организации совместной деятельности и общения;

- основные функции воспитательной системы;

- самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

       Основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов классного сообщества. Чтобы осуществляемая деятельность и её влияние на развитие личности ребёнка носили более целенаправленный характер, педагоги объединяют отдельные воспитательные дела и мероприятия в более крупные – ключевые дела, социально-педагогические проекты:

•    разработка и осуществление целевых (тематических) программ;

•    объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей;

•    систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребёнка, как познавательный, ценностный, коммуникативный;

•    формирование годового круга традиционных дел в классе.

        Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы в классе:

- образовательную;

- воспитательную, содействующую нравственному становлению личности младшего школьника;

защитную, связанную с психологической защитой ребёнка от негативных влияний среды;

- компенсирующую – создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации;

- интегрирующую и корректирующую, при соблюдении определённых условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребёнок как в классе, так и вне его.

Успешность реализации функций зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.

Ведущие роли классного руководителя:  контроль, проводник по стране знаний, нравственный наставник, носитель культуры, социальный педагог, старший товарищ, фасилитатор – оказывающий помощь учащемуся в самопознании, самоопределении, самореализации.

Тип воспитательной системы, вид самостоятельной деятельности оказывают влияние на выбор форм и способов организации самоуправления в классе.

   4. Пространственно-временной компонент состоит из следующих элементов:

- эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

- связи и отношения классного общества с другими общностями детей и взрослых;

- место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения.

Каждая воспитательная система имеет среду – своё жизненное  пространство, в  котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Классный руководитель заботится об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об установлении и укреплении связей класса со сверстниками других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за её пределами.

  5.  Диагностико-аналитический компонент.

Данный компонент включает:

- критерий эффективности воспитательной системы;

- методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы;

- формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов;

В последние годы классные руководители пытаются овладеть диагностическими приёмами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса. Но не всегда эти попытки бывают удачными, так как нередко классному руководителю недостаёт знаний и умений в психолого-педагогической диагностике. Порой ему сложно определить критерии результативности воспитательной работы, корректно использовать методики изучения, правильно обработать, интерпретировать и оценить полученные результаты. «Мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии:

- воспитанность учащихся;

- защищённость и комфортность ребёнка в классе;

- удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

- сформированность классного коллектива;

- репутация класса;

- проявление индивидуальности («лица») классной общности.

Наличие у классного руководителя представлений о сущности и компонентах воспитательной системы класса позволяет ему более осознанно и результативно осуществить деятельность по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.

Критерии эффективности воспитательной системы класса:

- сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;

- развитость креативных способностей учащихся;

- проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

- сформированность классного коллектива.

        Индивидуальная работа с учащимися включает несколько этапов:

I этап – диагностические исследования личности ребёнка, становление дружеских контактов с детьми, определение направлений совместной деятельности.

II этап – вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности и использование различных методов и приёмов для изучения относительно устойчивых и неустойчивых свойств личности.

III этап – проектирование развития ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств школьника, создание индивидуальных программ воспитания и самовоспитания учащихся. Показателем воспитанности являются конкретные действия каждого ученика в различных ситуациях, его поступки, ценностные ориентации, отношение к одноклассникам, родителям, взрослым людям, а также к самому себе.

IV этап – дальнейшее изучение возможностей продвижение учащихся на пути собственного развития, проектирование его поведения и взаимоотношений в различных ситуациях, использование методов индивидуального воздействия. 

Содержание диагностики зависит от возраста учеников. Чтобы иметь реальное представление о результативности воспитательной работы по определению В.А. Караковского, учителю необходимо владеть специальной методикой. Создан целый арсенал средств, с помощью которых можно изучать эффективность воспитания и совершенствовать его.

Оценка воспитанности проводится два раза в год – в середине и в конце учебного года. Процедура оценивания состоит их двух этапов.

Первый этап – анкетирование родителей учащихся:

Второй этап – составление каждым учеником характеристики по особой форме. Учитываются динамика личностного развития.

           С учётом результатов выносится общая оценка воспитанности каждого школьника. Она сообщается ученикам, родителям в индивидуальной форме. Каждому ученику указывается на недостатки, от которых нужно избавиться. Процесс оценивания воспитанности ученика – эффективное средство для стимулирования самопознания, самовоспитанности, саморазвития, формирующее адекватную личностную оценку. Что, в конечном итоге, по мнению В.А. Сухомлинского, и должно быть главной целью учителя