Нужна помощь в написании работы?

            Учет профессионально важных качеств личности, психофизиологических требований к рабочим профессиям, выявление общих и специальных способностей позволяет подбирать такие виды  деятельности и характер труда, которые наиболее соответствуют специалисту –профессионалу.

            Российские ученые Е.А. Климов, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицин и Б.М. Теплов, разносторонне изучив такой феномен, как «индивидуальный стиль деятельности», пришли к выводу, что этот стиль вырабатывается и совершенствуется  в процессе активного поиска приемов и способов действий с целью достижения наилучших результатов работы применительно к своему темпераменту. Под индивидуальным стилем деятельности здесь понимается обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему выполнению возложенных на него обязанностей. Так, представителям инертного типа темперамента лучше не отрываться от начатого дела. Они легко осуществляют плавные движения, предпочитают стереотипные способы решения задач. Монотонную работу чаще всего выполняют обладатели слабой нервной системы, инертных нервных процессов с преобладанием внешнего торможения. Представители же подвижных типов темперамента обладают противоположными чертами.

             На основе выявления свойств темперамента и особенностей характера определяют профессиональную пригодность человека к той или иной деятельности.

    Все стили деятельности можно разделить на подготовительные и исполнительские. Первые связаны с подготовкой к деятельности, вторые - с ее исполнением.

     В лаборатории В. С. Мерлина был выявлен стиль, отражающий своеобразие отношений между ориентировочной и исполнительной фазами деятельности. Стиль деятельности, связанный с тщательным сбором информации, ее систематизацией и тщательным планированием деятельности на основе собранной информации, с обособленностью и большой продолжительностью подготовительных действий, присущ лицам со слабой нервной системой и инертностью нервных процессов.

     Такие типологические особенности заставляют субъектов тщательно готовиться к деятельности, продумывать все мелочи. Объясняется это тем, что лица со слабой нервной системой не любят попадать в неожиданные ситуации, вызывающие у них вследствие инертности нервных процессов затруднение в переключении с одной установки на другую, что приводит к возникновению у них психического напряжения. Поэтому они стараются провести профилактические мероприятия, действуют по принципу: семь раз отмерь, один раз отрежь.

     У других наблюдается стиль подготовки к деятельности, связанный с недостаточным стремлением к получению и систематизации информации, с недостаточным планированием деятельности, с обращением основного внимания на исполнение деятельности и исправлением недостатков по ходу деятельности, а не предупреждением. Они действуют по принципу «авось да небось» и имеют сильную нервную систему и высокую подвижность нервных процессов. Лица с сильной нервной системой не боятся возникающих в ходе деятельности затруднений, а подвижность нервных процессов обеспечивает им хорошее переключение с одной ситуации на другую. Сочетание силы нервной системы и подвижности обеспечивает им решительность, высокий темп деятельности. Не случайно лица с подвижностью нервных процессов придают большее значение «поворотливости», а лица с инертностью отмечают, что когда торопятся, работа у них идет хуже.

     Исполнительские стили деятельности весьма многообразны и зависят от сферы и вида деятельности. В области управления различают автократический, демократический и либеральный (попустительский) стили руководства.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

     Существуют два пути формирования стиля — стихийный и целенаправленный. Первый путь — это формирование стиля под влиянием имеющейся у человека склонности выполнять деятельность какими-то способами. Он выбирает тот или иной способ деятельности потому, что так ему больше нравится. При этом он не в состоянии даже объяснить, почему ему нравится этот способ. Таким образом, этот путь формирования стиля является полуосознанным.

    Целенаправленный путь формирования стиля может иметь три варианта. В первом случае человек целенаправленно формирует тот или иной стиль в силу подражания своему кумиру. В другом случае он анализирует свои сильные и слабые стороны, что получается лучше, а что — хуже и с учетом этого анализа выбирает способ деятельности, позволяющий реализовать свои сильные стороны. В третьем случае тот  или иной стиль навязывается ему педагогом (наставником на производстве, учителем, тренером). Причем в последнем случае часто без учета психофизиологических особенностей человека, а просто по принципу: делай как я, или же из существующих  на данный момент представлений, какой стиль является наиболее «прогрессивным». Это приводит к возникновению рассогласования между склонностями и способностями человека и тем стилем, который ему навязывается.

    Выработка неадекватного психофизиологическими особенностям человека стиля деятельности приводит к замедлению роста мастерства. Это выражается в  худшем усвоении техники, более медленном формировании двигательных навыков, возникновении неудовлетворенности занятиями данным видом деятельности у человека, к большему времени, затрачиваемому на выполнение разрядных требований. Кроме того, выполнение деятельности способом, не соответствующим психофизиологической организации человека, приводит к энергетическому удорожанию работы.

    Выше сказанное не означает, что не нужно овладевать другими стилями. Например, профессионалы высокого класса, имея предпочитаемый стиль, в то же время обладают универсализмом, то есть могут в случае необходимости использовать различные стили в соответствии с наилучшей на данный момент тактикой. Но в то же время на начальных этапах обучения деятельности выгодно формировать адекватный для данного субъекта стиль, так как он приводит к большему начальному эффекту обучения, а отсюда - к большей удовлетворенности выполняемой деятельностью, к уменьшению текучести в коллективах, что облегчает и решение воспитательных задач.

Поделись с друзьями