Теория поэтапного формирования умственной деятельности (ТПФУД) П.Я.Гальперина

Согласно деятельностного подхода, для того, чтобы сформировать у человека заданное психологическое качество, необходимо, прежде всего, выделить ту деятельность, в которой такое качество формируется в процессе развития деятельности. Теория перехода (интериоризации) внешней деятельности во внутренний план наиболее полно разработана в учении Петра Яковлевича Гальперина (1902-1988).

Вначале он занялся выявлением различия между орудием у человека и вспомогательным средством у животных. Это стало темой его кандидатской диссертации. Гальперин утверждает, что для животного орудие является вспомогательным средством, являющимся простым продолжением передних конечностей. Для человека – это подлинное орудие, которое фиксирует в себе операции общественного пользования им, и человек  должен подчиниться этой системе операций, фиксированных за орудием.

Подобное различие можно обнаружить уже в наблюдениях за освоением простейших орудийных операций у человека в онтогенезе, например за овладением навыком пользования ложкой. Вначале ребенок старается схватить ложку как можно ближе к ее рабочему концу, резким движением поднимает ее косо снизу вверх, и, как правило, все содержимое ложки выливается. Ребенок действует так, как если бы подносил ко рту свой кулачок. А ложка является не более чем продолжением руки. Лишь после довольно длительного обучения ребенок усваивает основные орудийные приемы пользования ложкой: не прямо в рот, но сначала вверх и все время строго горизонтально.

А затем высказывается очень важная мысль об объективном существовании в орудии системы орудийных операций, выработанных в ходе развития человечества и предстающих перед ребенком как «задача», которую необходимо решить, то есть усвоить зафиксированные в орудии способы его употребления, присвоив тем самым общественно-исторический опыт человечества. Орудийная операция представляет собой образец, которым субъект должен овладеть и которым он овладевает только постепенно.

Был проведен специальный эксперимент, в котором различия средства и орудия выступили  достаточно ясно. Дошкольникам от 2 до 7 лет предлагалось вытащить с помощью небольшой лопатки, плоскость которой была прикреплена к ручке под прямым углом, небольшие игрушки из глубокого узкого  ящика. «Вот мальчик 7 лет. Он неудачно захватил лопату и  ему приходится делать акробатические движения всем телом, чтобы обеспечить правильное восхождение орудия. Он наклоняется вперед и набок, поворачиваясь грудью вправо и выворачивая правую руку локтем вверх, он буквально крутиться волчком вокруг орудия, которое остается прочной осью всего этого переизбытка движений. Здесь рука и все тело включаются в систему орудийных операций и всячески приспосабливаются к тому, чтобы сохранить эту систему в нерушимом виде.

У маленьких детей происходит обратное. Владик 2-х лет, приподняв лопатку, затем сгибает руку в локте как если бы лопастью, на которой лежит игрушка, была сжимающая ее кисть руки, и нечего было опасаться падения игрушки. Ребенок действует так, как действуют рукой, а не  лопаткой, лопатка следует за движениями тела и конечностей вопреки тем движениям, которые она должна была бы выполнять, следуя собственной логике, - она включается в систему ручных операций и становится простым удлинением руки.

При этом Гальперин подчеркивает еще одну важнейшую мысль: усвоение этих орудийных операций возникает только в ходе совместной деятельности со взрослым, который показывает ребенку приемы, зафиксированные в предметах. Отсюда понятно различие в способах усвоения опыта у животных и у человека: если в животном мире накопленный в процессе эволюции опыт передается главным образом генетически, то у человека опыт, приобретенный человечеством в ходе антропогенеза, должен быть присвоен каждым человеком в ходе совместной деятельности с другими людьми, владеющими уже этим опытом. Впоследствии приемы обращения с орудиями, показанные другими, становятся собственными способами обращения с этими предметами.

Так принцип единства сознания и деятельности был применен в антропогенезе. Дальнейшее развитие этот принцип получил в онтогенетических исследованиях Гальперина. Им было изучено, каким образом и при каких условиях осуществляется вращивание внешнего действия (ТПФУД).

Внешнее, материальное действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд этапов, на каждом из которых претерпевает существенные изменения и приобретает новые свойства. Принципиально важно, что внешнее действие требует участия других людей (родителей, учителей), которые дают образцы этого действия и осуществляют контроль за правильным его протеканием. Позже и функция контроля интериоризуется, превращаясь в особую деятельность внимания.

Внутренняя психологическая деятельность имеет такой же орудийный, инструментальный характер, как и деятельность внешняя. В качестве орудий выступают системы знаков.

Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из трех частей: ориентировочную (управляющую), исполнительную (рабочую), контрольно-корректировочную.

Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования в объекте действия. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения шести этапов, два из которых являются предварительными и четыре – основными.

1 этап – мотивационный. Лучше всего, если мотивация овладения действием базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойством ненасыщаемости.

2 этап – ориентировочный. Он включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы  ориентировочной основы будущего действия (ООД).

Гальперин: «именно ориентировочная часть в первую очередь отвечает за ход обучения и качество его результатов». Чтобы сформировать у ребенка представление о том, что и в какой последовательности нужно делать, необходимо сначала составить полный алгоритм выполнения заданий (схему ООД), и дать ее ребенку в форме не только устных указаний и объяснений, а во внешней, «материализованной» форме: например в виде карточки, на которой все это написано.

3 этап – материальный. Учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель осуществляет контроль за правильностью выполнения каждой операции. При выполнении задания ребенок активно пользуется карточкой. Действие на этом этапе максимально развернуто и выполняется фактически с опорой на внешние вспомогательные средства (прохождение лабиринта с помощью пальца).

4 этап – громкой речи. На этом этапе учитель требует от ребенка проговаривания вслух каждого шага решения задачи. Если пропустить этот этап, ребенок будет делать ошибки при решении задачи без опоры на карточку. Словесное описание каждого элемента действия  способствует резкому возрастанию меры обобщения действия.

5 этап – внешняя речь про себя. Отличается от предыдущего этапа только большей скоростью выполнения и сокращенностью.

6 этап – умственного или внутриречевого действия. Действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным.

С помощью такого поэтапного формирования могут быть приобретены не только навыки решения задач, но и навыки чтения чертежей, грамматического анализа, опознания сложных объектов и т.п., что имеет самое непосредственное практическое применение.

Критики теории указывали Гальперину на то, что ТПФУД нельзя применять при решении творческих задач, когда необходимо найти способ их решения.