Стадии развития – пренатальный, постнатальный и ювенильный(игровой).
Онтогенез - это период от оплодотворения яйцеклетки, который продолжается развитием зародыша, взрослением организма, затем зрелостью взрослой особи, ее старением и смертью.
Различают два типа онтогенеза — онтогенез у беспозвоночных и онтогенез у позвоночных. У позвоночных животных (включая человека) различают три периода раннего онтогенеза — пренатальный, постнатальный и ювенильный (игровой). А у беспозвоночных — нет третьего, игрового, периода. Это указывает на существенные различия между этими группами животных. Но главное, наличие игрового периода свидетельствует о доминировании наследственных (генетических) форм поведения у беспозвоночных и индивидуально приобретенного опыта у позвоночных. Игровой период привносит приобретенные навыки, сложные индивидуальные формы поведения. Поэтому позвоночные лучше адаптируются к окружающей среде. Они успевают перестроить врожденные генетические программы к условиям окружающей среды.
Развитие психической деятельности в пренатальном периоде. (эмбриогенез).
В этот период происходят два важных события:1) интенсивная подготовка к последующим этапам формирования поведения, а именно закладка структуры органов и нервной системы; 2)формирование элементов самого поведения. Это формирование происходит за счет развития генетических компонентов активности, а также за счет тренировки этой активности и накопления эмбрионального опыта. Как у позвоночных, так и у беспозвоночных в пренатальном периоде происходит появление движений, хаотических, спонтанных, генерализованных. Эти движения являются элементами будущих двигательных актов. Американский ученый китайского происхождения (Цин Ян Куо) наблюдал за развитием куриного эмбриона через окошечко в скорлупе яйца. Он показал постепенное
развитие и совершенствование двигательной функции путем накопления «эмбрионального опыта» (эмбриональная тренировка): первые спонтанные движения головы и груди появлялись уже на 4 день инкубации, затем они постепенно перемещались к заднему концу зародыша. Эти движения являются элементами будущих двигательных актов. Но пока они еще не несут никакой функциональной приспособительной нагрузки. Они не могут быть вызваны каким-либо стимулом и быть ответной реакцией на этот стимул, т. к. во внутренней среде нет внешних стимулов. Но когда появятся внешние стимулы, должна быть готова рефлекторная база, то есть нервное обеспечение этих движений. Т. е. в эмбриогенезе формируется нервная система. У новорожденных все реакции генерализованы, хаотичны. По мере тренируемости угасает реакция на незначимые стимулы, а на редкие сохраняется, т.е. в первые дни после рождения происходит координация генерализованных движений. Так, у новорожденного цыпленка на разные раздражители всегда одна и та же реакция — движется все тело, движения не скоординированы, нецелесообразны. Наследственная генетическая программа поведения (инстинкт) выступает отчетливо только тогда, когда какая-нибудь двигательная функция проявляется в готовом виде, без эмбриональной тренировки. К таким инстинктивным компонентам у млекопитающих относятся: поиск соска матери, сосущие движения новорожденных или некоторые защитные реакции. Истинное, полноценное научение встречается только на завершающих этапах эмбриогенеза. У млекопитающих эмбриональное развитие идет несколько иначе. Движения конечностей формируются не из первоначальных генерализованных, а одновременно с ними или раньше. Для млекопитающих очень важна также связь эмбриона с материнским организмом через плаценту. Эта связь осуществляется гуморальным путем. Например, у беременных крыс вызывали состояние беспокойства, в этих условиях родились пугливые и возбудимые детеныши. Плацента не только защищает организм, но и способствует поддержанию жизнедеятельности организма, обеспечивая его всем необходимым. И взаимосвязь зародыша с внешней средой, в этом смысле, опосредована через плаценту. В конце эмбриогенеза начинают формироваться сенсорные системы, после чего эмбрион способен воспринимать сенсорную стимуляцию извне. На эту стимуляцию он в состоянии ответить определенной двигательной реакцией. Так, например, у зародыша куриного эмбриона на последних этапах эмбриогенеза включаются мощные оптические и акустические факторы и зародыш может реагировать на голос матери. Более того, он сам может подавать сигналы насиживающим его родителям. На ранних этапах эмбриогенеза бедность, однородность компонентов внутренней среды, окружающей зародыш в яйце, икринке или утробе. млекопитающих, ограничивает развитие психики. Психика эмбриона — это психика в процессе становления. Существуют только зачаточные формы элементов психики, ее потенциальные возможности. На поздних этапах эмбриогенеза, по мере формирования органов и систем, появляется необходимость связи с внешним миром, зарождается психическое отражение. Эмбрион является всего лишь формирующимся организмом, не способным к полноценному осуществлению функций. Значение эмбриогенеза в том, чтобы подготовить морфофункциональную базу организма. Для подготовки этой базы достаточна генетическая фиксированная, спонтанная двигательная активность эмбриона, дополняемая некоторым эмбриональным научением.
В эмбриогенезе психика существует лишь в зачаточной форме. После рождения появляются новые закономерности в развитии, связанные с взаимодействием организма и окружающей среды. Между этими периодами онтогенеза существует прямая преемственность, продолжается созревание врожденных элементов поведения и их слияния с постнатальным индивидуальным опытом. Ранний постнатальный период чрезвычайно важен для особи, т. к. устанавливаются жизненно важные связи организма с окружающей средой и закладываются основы поведения взрослого животного. У разных животных, этот период протекает по-разному. Новорожденные сильно отличаются от взрослых особей: особенно это ярко выражено у беспозвоночных и некоторых низших позвоночных. Пример: личинка-молодь моллюска велигера первоначально плавает в поверхностных слоях моря в составе планктона (положительный; затем опускается на дно:,отрицательный фототаксис), проходит стадию метаморфоза, после чего появляются свойственные взрослым особям формы придонной локомоции (прыжки) и питание. Детеныши позвоночных также рождаются на разных этапах зрелости: зрелорожденные и незрелорожденные. Зрелорожденные — водоплавающие, копытные — почти сразу готовы к самостоятельному передвижению и питанию. У них сформированы основные функнции жизнедеятельности и поведения, поэтому они мало подвержены влиянию внешней среды. Незрелорожденные — кенгуру,птенцы воробьиных, хищных птиц, детеныши грызунов и хищников не способны сразу выполнять основные жизненные функции и зависят от родительского ухода и заботы. Они родятся с настолько мало сформированной нервной системой, что в постнатальном периоде идет переработка еще развивающихся врожденных форм поведения и вновь приобретенных условных компонентов в соответствии с конкретными условиями среды. Незрелорожденные организмы — более прогрессивные виды, так как обладают большей пластичностью и приспособляемостью. Это психически более развитые животные. Они рано подпадают под воздействие среды, и в этих условиях генетически фиксированные формы поведения способны претерпеть глубокую и длительную перестройку.
Особенности форм поведения раннего постнатального периода
В постнатальный период проявляется такая инстинктивная реакция, как врожденное узнавание, или ориентация к жизненно важным компонентам среды — ключевым стимулам. К ним относятся пища, материнская особь, враги. У животных есть врожденная готовность к ощущению этих стимулов без предварительного научения. На ранних этапах постэмбрионального периода врожденное узнавание обогащается, корригируется в результате раннего научения путем включения новых сенсорных систем. Так птенцы дрозда в первые дни реагируют на сотрясание гнезда раскрытием клюва (гравитационная, тактильная чувствительность). После прозрения птенцов наступает четкая визуальная локализация родительской особи с кормом (реакция на вид); Все это примеры облигатного научения — обязательной формы нау-1 чения, которая жизненно необходима для выполнения функций организма (видоспецифическое поведение). Облигатное научение — врожденное, инстинктивное поведение, обогащенное ранним опытом в постнатальный период. Характерным признаком облигатного науче-ния является тот факт, что оно может проявляться на протяжении. только критических периодов онтогенеза. Примером облигатного научения является формирование пищевого поведения —- распознаваний несъедобных объектов, вкуса, запаха пищи. В отличие от облигатного, факультативное научение представляет собой приобретение индивидуального опыта, который зависит от частных условий жизни особи и| не является необходимым для всего вида. То есть это поведение, кото* J рое важно для конкретной особи. Факультативное научение совершенствует врожденное поведение в соответствии с частными элементами среды обитания, достраивает врожденные пусковые механизмы* инстинктивных действий путем включения индивидуальных компо-1 нентов поведения. Факультативное научение в раннем онтогенезе иг рает незначительную роль, возникает на искусственные сигналы. Пример: реакция на вид рожка детенышей обезьян на 3-4-й день.
Важным поведенческим компонентом раннего постнатального периода является реакция запечатления. Это форма облигатного научения с присутствием элементов факультативного научения при быстром и прочном фиксировании в памяти признаков объекта Запечатление направлено на распознание незнакомого в дополнение к| знакомому — врожденному узнаванию. Оно осуществляется в течение определенного критического периода онтогенеза, без какой-либо безусловнорефлекторной формы подкрепления. Объекты запечатления — родители, братья, сестры, постоянные враги. Эта реакция обеспечивает: а) выживание (сплоченность, охрана, уход за потомством); б) формирование жизненно важных приспособительных реакций в максимально короткие сроки после рождения. Существуют две функционально похожие формы • следования: истинно врожденная и индивидуально приобретенная. На ранних этапах онтогенеза в постэмбриональном периоде формируются такие функции социального поведения, как общение, ориентировочно-исследовательская и мангтуляционная деятельности. Американский ученый Джон Скотт определил существование критического периода в формировании общения на примере псовых. Если в этот критический период не устанавливаются связи между особями своего вида, детеныш впоследствии может оказаться совершенно неспособен к общению. При этом у него может бать нарушена воспроизводительная функция.
В постэмбриональный период большое значение имеют ориентировочно-исследовательская и манипуляционная активность как познавательная деятельность организма. За счет осуществления этой деятельности идет накопление знаний о компонентах окружающей среды и обогащение индивидуального опыта животного. Во время общения с различными предметами или особями детеныш получает информацию об объекте, о свойствах объекта, о его структуре. Одновременно происходит тренировка и совершенствование двигательных компонентов. Зрелорожденные организмы сравнительно мало манипулируют, и в ходе онтогенеза этот компонент мало развивается. У незрелорожденных детенышей манипуляционная активность в раннем постнатальном периоде направлена только на один биологически значимый для них объект — тело матери (или его братьев). Но роль манипулирования в развитии психики увеличивается тогда, когда животное начинает интересоваться биологически незначимым предметам. Именно в игровом периоде онтогенеза происходит увеличение интереса к биологически нейтральным предметом. В этот период и возрастает роль манипуляционной активности как фактора латентного научения, то есть накопления индивидуального опыта
Ювенильный Существует несколько концепций о функциональном значении игрового периода. Английский психолог Г. Спенсер рассматривал игровую активность как расход «избыточной энергии», как мнимую деятельность. Немецкий психофизиолог К. Гросс считал игровую дея- I тельность упражнениями в особо важных сферах жизнедеятельно*! сти, практикой взрослого поведения. Большинство исследователей считают, что игра служит подготовкой к взрослой жизни и накопле- щ нию опыта путем упражнений в сенсорных и моторных сферах. Психолог К.Э. Фабри предложил следующую концепцию: игра является по своей сути развивающейся деятельностью, охватывая большинство функций. Игра — это совокупность возрастных, ювениль-ных, обычных форм поведения. Игра — это само поведение в процессе становления. Игровая активность осуществляется на врожденной основе, но содержит элементы как облигатного, так и факультативного научения. С помощью игры осуществляется познава-1 тельная функция. С появлением у животных игры резко увеличивается количество манипуляций. Движения существенно усложняются. Развитие манипуляционной активности видотипично. Так, у обезьян очень сложные манипушщионные движения, а у псовых они намного проще. Общение, групповое поведение формируется также в процессе совместных игр. Совместные игры у кошачьих 1 (львят) — это подкрадывание, нападение, преследование, борьба, установление субординации — все то, что ведет к формированию взрослого поведения. Зачастую движения в играх имеют сигнальные | значения. Например, демонстрация силы — это средство психического воздействия на партнера. в играх деструктивного характера животное получает детальную информацию о свойствах предмета, о его содержании, устанавливает взаимосвязь между предметами, I т. е. накапливает опыт впрок. Так, котенок в ходе игры получает представление, что такое мышь. Во время игры развиваются такие общефизические способности, как ловкость, быстрота, координация, глазомер. Животное упражняется в различных сферах деятельности: питания, защиты, размножения, нападения, совершенствуются До 3-4 лет у детей имеют место игры по подражанию. С 3-4 лет начинаются ролевые игры, когда ребенок моделирует отношение взрослых, исполняет определенные роли в этих играх. Очень важны в этот период деструктивные игры с целью познания, что там внутри. Так же -важны совместные игры детей и животных. Дети узнают своего партнера, формируют разумное, положительное эмоциональное отношение к природе, научаются быть гуманными и к животным и к людям. С возрастом игры не заканчиваются. В любой сфере человеческой деятельности есть элементы игры. По своему содержанию детская игра социальна. Специалисты по психологии игр считают, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе. В игре воссоздаются социальные отношения между людьми. Т. е. дети в меру своего понимания воспроизводят жизнь взрослых, их быт, труд, творчество, общение.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему