Влияние психогенетических представлений на социальные процессы и педагогические подходы и методики.

Из всего многообразия социальных процессов можно выделить некоторые общие черты, совокупность которых позволила социологам Р. Парку и Э. Берджесу создать классификацию основных социальных процессов. Это процессы кооперации, конкуренции (соперничества), приспособления, конфликта, ассимиляции, амальгамизации. К ним обычно присоединяют два других социальных процесса, которые проявляются только в группах, - поддержание границ и систематические связи.

Ассимиляция - это процесс взаимного культурного проникновения, через который личности и группы приходят к разделяемой всеми участниками процесса общей культуре. Амальгамизация - это биологическое смешивание двух или более этнических групп или народов, после чего они становятся одной группой или народом. Так, русская нация складывалась путем биологического смешивания многих племен и народов (поморов, варягов, западных славян, меря, мордвы, татар и др.). Расовые и национальные предрассудки, кастовая замкнутость или глубокий конфликт между группами могут образовать барьер на пути амальгамизации.

Для воспитания целостной личности на фоне общей психической, моральной, социальной деградации в стране с большим процентом страдающих наследственного алкоголизма и других зависимостей, надо понимать, работникам образования выдалась нелегкая задача.

Психолого-педагогический подход. Основан на следующих положениях:

1. Создание социокультурной среды, содействующей становлению культуры здоровья, формированию многоуровневой системы защиты от экспансии психически дестабилизирующих субкультур.

Что такое многоуровневая система защиты от экспансии психически дестабилизирующих субкультур? Она включает:

- позитивные жизненные смыслы: ясное и постоянное осознание прекрасных и удивительных сторон жизни, осознанное стремление к высшим ценностям (красота, справедливость, законность, любовь, Бог);

- особую духовную организацию: вера в смысл и цель жизни, умение их формулировать, надежды человека, желание жить, убеждения и религиозность;

- культурную и социальную укорененность;

- сформированность определенных паттернов поведения (ассертивное поведение и других конструктивных форм поведения);

 - позитивную систему самоотношений, развитое чувство успешности в начинаниях и преодолении трудностей, адекватная самооценка;

- определенную личностную позицию (самоопределение, целеполагание).

2. Создание и развитие различных типов детско-взрослых общностей и профессиональных сообществ на основе общих ценностей и целей. Развитие естественной тяги человека к прекрасному через экологическое воспитание, формирование физической культуры, творчество.

3. Дифференциация деятельности в соответствии с возрастом и степенью вовлечения в наркогенную ситуацию. Профилактика агрессивного поведения.

4. Создание многоуровневой психолого-педагогической поддержки детей в образовательной среде.

5. Внедрение педагогических технологий, образовательных программ, обеспечивающих становление субъектности человека. Внедрение образовательных программ, направленных на формирование культуры здоровья, освоение основ православной культуры.

По Р.Б. Кэттелу и В.Ф. Варбуртону, различают 12 групп тестов:

• тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способности и т.д.);
• тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т.п.);
• тесты на восприятие;
• опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т.д.);
• мнения (выявление отношения к другим людям, нормам и т.д.);
• эстетические тесты (выявление предпочтения картин, рисунков и т.п.);
• проективные тесты (формализованные личностные тесты). Тесты ТАТ, Роршаха, не удовлетворяющие требованию формализации, не являясь объективными, сюда не входят;
• ситуационные тесты (изучение выполнения заданий в разных ситуациях – индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.);
• игры, в которых наиболее полно проявляются люди;
• физиологические тесты (ЭКГ, КГР и др.);
• физические тесты (антропометрические);
• случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т.д.).

Методы психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогический эксперимент

Наблюдение – целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение.

Классификация видов наблюдения:

• по времени проведения: непрерывные и дискретные;
• по объему: широкие и узкоспециальные;
• по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (скрытые).

Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса.

Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко поставленных целей, основных и вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы или интервью и направлять их в нужное русло, вести записи получаемой информации.

Эксперимент – научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

Лабораторный эксперимент характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.

Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры.

Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.

Виды ППЭ:

• констатирующий;
• проверочный;
• созидательно-преобразующий (формирующий);
• контрольный.

Как правило, все эти виды используются в одном исследовании в качестве отдельных этапов.

Констатирующий эксперимент проводят в начале исследования. Он ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.

Формирующий эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная группы.