Анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что еще в середине ХХ века понятие «компетенция» широко применялось в быту, литературе, его толкование приводилось в словарях. Понятие компетенция, принятое научным сообществом благодаря работам американского лингвиста Н. Хомского, используется в методике преподавания языка при определении общих и частных целей и содержания обучения. Н. Хомский впервые выделил в отдельное понятие лингвистическую компетенцию и использовал его применительно к теории языка в связи с исследованием проблем генеративной (трансформационной) грамматики. Первоначально термин «компетенция» обозначал способность, необходимую для осуществления языковой деятельности, преимущественно в родном языке.
Развивая теорию социолингвистики Н. Хомского, этнолингвист Д. Хаймс вводит термин «коммуникативная компетенция», связывая лингвистическую компетенцию с ее социолингвистической применимостью в разных ситуациях социальной действительности и определяя ее как внутреннее знание ситуационной уместности языка, как способности, позволяющие быть участником речевой деятельности. Начиная с 80-х г. ХХ века, коммуникативная компетенция стала исследоваться с точки зрения ее структуры. Были выделены составляющие коммуникативной компетенции: лингвистические знания (как вербальные, так и не вербальные элементы), различные варианты использования языковых средств в зависимости от ситуации, интеракционные знания, культурные знания. Тем не менее, структура коммуникативной компетенции многокомпонентна и ее совершенствование зависит от количества коммуникативных контекстов и событий. В методической литературе описываются различные виды компетенций, по-разному взаимодействующие друг с другом.
Ведущей для современной методики преподавания иностранного языка является коммуникативная компетенция, которая включает: лингвистическую (языковую), речевую (социолингвистическую), дискурсивную, стратегическую (компенсаторную), социальную (прагматическую), социокультурную, предметную, профессиональную компетенции.
Коммуникативная компетенция при обучении иностранному языку – это совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других, о национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка, о специфике различных типов дискурсов; это способность изучающего язык его средствами осуществлять общение в различных видах речевой деятельности в соответствии с решаемыми коммуникативными задачами, понимать, интерпретировать и порождать связные высказывания. Наименования составляющих коммуникативной компетенции, предложенные Советом Европы, несколько отличаются от тех субкомпетенций, которые изучаются в отечественной лингводидактике, но их внутреннее содержание совпадает. Например, дискурсивная компетенция – это не что иное, как речевая компетенция, термин, который предпочитают многие отечественные исследователи.
Р.П. Мильруд выделяет деятельностный компонент коммуникативной компетенции, подразумевая использование языка в реальных (или приближенных к реальным) условиях продуктивной деятельности. В.В. Сафонова в состав коммуникативной компетенции включает языковую, речевую и социокультурную компетенции. Термин «компетенция», по мнению В.В. Сафоновой, служит для обозначения как совокупности иноязычных знаний, навыков, умений, формируемых в процессе формального или неформального языкового образования, так и языковых, речевых и социокультурных способностей и качеств.
В.А. Коккота определяет коммуникативную компетенцию как «способность осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе фонологических, лексико-грамматических, социолингвистических и страноведческих знаний и навыков и с помощью умений, связанных с дискурсивной, иллокутивной и стратегической компетенцией в соответствии с различными задачами и ситуациями общения».
Дальнейшее развитие компетентностная модель обучения и компетенции в качестве результатов обучения получили в работах отечественных лингводидактов, где детальным образом были исследованы ключевые понятия компетентностного подхода, в том числе речевая компетенция, которая, на наш взгляд, входит в состав коммуникативной компетенции.
Таким образом, исследования последних лет подтверждают многокомпонентность коммуникативной компетенции, несмотря на различные точки зрения по поводу ее структуры и взаимодействия компонентов. Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми знаниями и умениями использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему