Исходя из множества вариантов определения коммуникативной компетенции как планируемого результата общего образования и учитывая специфику и содержание коммуникативной компетенции на этапе начального образования, наиболее перспективным определением представляется следующее: коммуникативная компетенция – это соответствие требованиям к освоению представлений о способах, целях и видах коммуникации, предметных и универсальных коммуникативных действий, устойчивого позитивного опыта их применения и системы мотивов, отношений и ценностей коммуникативной деятельности младших школьников. Преимущество этого определения состоит в том, что, с одной стороны, оно позволяет отразить интегральный социально-личностный характер такого образовательного феномена, как коммуникативная компетенция, а с другой – четко определить предмет формирования этого результата на уровне начального общего образования. Необходимо отметить, что коммуникативная компетенция начинает формироваться достаточно рано. Еще в дошкольном детстве ребенок овладевает речью, учится устанавливать контакты с другими людьми, пользуется различными средствами коммуникации для достижения собственных целей. Но особую значимость коммуникативная компетенция приобретает на уровне начального общего образования, так как речевое общение является основным условием развития мышления и речи ребенка. Именно в младшем школьном возрасте окончательно формируются внутренняя речь, эмпатия, монологическая речь и закладываются основы письменной речи. Формирование коммуникативной компетенции в начальной школе является условием успешности обучения младших школьников.
В «Стратегии модернизации содержания общего образования» коммуникативной компетенции как цели и результату образования уделяется особое внимание: «…основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной сферах». «В содержании образования должна занять важное место коммуникативность». Рассмотрим структуру коммуникативной компетенции как результата начального общего образования. Как и любая другая компетенция, она включает в себя следующие структурные компоненты: когнитивный, аксиологический, интерактивный, эмпирический. Формирование когнитивного компонента предполагает наличие у младших школьников системы представлений о видах коммуникации: устной и письменной, непосредственной и опосредованной, на родном и иностранном языках.
Понятие компетенции, согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования», «включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.». При наличии коммуникативной потребности и ценностного отношения к коммуникативной деятельности предметом формирования коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте становится коммуникативное целеполагание. В данном случае принципиально важным становится понимание младшим школьником коммуникации не просто как установление взаимодействия с кем-нибудь, а как взаимодействие, устанавливаемое для достижения определенной цели. Наиболее очевидной среди таких целей является получение информации по интересующему вопросу.
В основе возникновения этой цели лежит познавательный интерес младших школьников. В этом случае цель коммуникации может определяться как информационный запрос. Однако в младшем школьном возрасте функции ученика не сводятся только к потреблению информации, он может выступать и ее источником. В этом случае целью коммуникации может быть презентация или информационный обмен. Необходимо отметить, что младший школьник может быть и носителем ценностей, взглядов и позиций – в этом случае его потребность в коммуникации реализуется на основе цели убеждения. Свидетельством гармонизации развития личности младшего школьника являются показатели развития не только его интеллектуальной, но и эмоциональной сферы. А это значит, что в процессе образования младших школьников им должны быть предоставлены возможности для проявления своих эмоций и чувств, а это в свою очередь делает актуальной коммуникативную деятельность, цель которой – эмоциональное самовыражение.
Одним очень важным условием формирования коммуникативных УУД является предоставление ребенку свободы выбора в коммуникативной деятельности: свобода выбора целей коммуникации (зачем я буду общаться?), свобода выбора объекта коммуникации (с кем я буду общаться?) и свобода выбора способов коммуникации (как я буду общаться?). Сформированность всех перечисленных коммуникативных УУД позволит ученику выбрать и использовать для достижения коммуникативной цели способ взаимодействия. Именно от правильно выбранного способа взаимодействия будет в дальнейшем зависеть успех взаимодействия. Под способом деятельности понимают компонент динамической структуры деятельности, совокупность приемов и методов деятельности, обеспечивающих ее результат.
К способам взаимодействия младшего школьника относятся: монолог, диалог, полилог, сообщение, высказывание, диспут, дискуссия, выступление, аргументация, вопрос, отрицание, письмо, телефонный разговор, телеграмма, СМС. Необходимо отметить, что правильно выбранный способ коммуникативной деятельности может привести к успеху и цель коммуникации будет достигнута. Способ взаимодействия определяется младшим школьником в соответствии с целью коммуникации. Если целью коммуникации является получение информации по интересующему вопросу – информационный запрос, то наиболее очевидным является вопрос ученика как способ взаимодействия. Предмет формирования в данном случае – умение младших школьников задавать вопросы.
Правильно поставленный вопрос может помочь младшему школьнику не только получить информацию, но и выразить сомнения, проявить собственную позицию, выказать доверие, или интерес. Когда же целью коммуникации является презентация или информационный обмен, ребенком могут быть определены следующие способы взаимодействия: монолог, сообщение, высказывание, выступление. Не менее важный компонент коммуникативной компетенции младших школьников – эмпирический компонент, который направлен на рефлексию коммуникации.
По мнению многих исследователей, коммуникативная компетенция имеет многогранный характер и основой для выделения состава коммуникативных и речевых действий является «ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности». Но для формирования этого компонента необходимо создать условия как совокупности необходимых мер, которые способствуют эффективному формированию коммуникативной компетенции младших школьников: 1) принятие субъектной позиции ученика в коммуникативной деятельности; 2) отказ от авторитарного стиля взаимодействия с ребенком; 3) ориентация на возрастные особенности коммуникативной деятельности младшего школьника; 4) дифференцированный подход к формированию коммуникативной компетенции с учетом индивидуальных особенностей младших школьников; 5) акцентирование процесса формирования коммуникативной компетенции на позитивном опыте коммуникативной деятельности младших школьников. Итак, структура коммуникативной компетенции младших школьников включает в себя ряд компонентов: Когнитивный компонент – система представлений младших школьников о видах коммуникации на уровне начального общего образования: на родном и иностранном языках, устная и письменная, опосредованная и непосредственная.
Аксиологический компонент – мотивы и цели коммуникации: информационный запрос, информационный обмен, убеждение, презентация, эмоциональное самовыражение, мотивированный отказ. Интерактивный компонент – предметные и универсальные коммуникативные действия и связанные с ними способы коммуникации: монолог, диалог, полилог, сообщение, высказывание, диспут, дискуссия, выступление, аргументация, вопрос, отрицание, письмо, телефонный разговор, телеграмма, СМС. Эмпирический компонент – рефлексия коммуникации на основе контроля содержания коммуникации, коррекции способа коммуникации и оценки достижения цели коммуникации.
В начальной школе необходимо обеспечить понимание следующих целей коммуникации: информационный запрос, информационный обмен, эмоциональное самовыражение, презентация, убеждение и мотивированный отказ. Следующей задачей основного этапа является формирование когнитивного компонента коммуникативной компетенции, т.е. знаний о видах коммуникации: на родном и иностранном языках, устной и письменной, опосредованной и непосредственной, речевой и неречевой.
Для эффективного формирования когнитивного компонента коммуникативной компетенции младших школьников можно использовать следующие методы: рассказ учителя, объяснение, аудирование, сократическая беседа. Но наиболее эффективными для формирования когнитивного компонента являются урочные формы организации образовательного процесса. В урочной деятельности эти знания формируются строго в соответствии с содержанием предмета. Внеурочные формы организации коммуникативной деятельности младших школьников позволяют формировать все компоненты коммуникативной компетенции: когнитивный (представления о видах и целях коммуникации), аксиологический (ценностное отношение к коммуникации), интерактивный (взаимодействие разными способами) и эмпирический (позитивный опыт взаимодействия). Все компоненты коммуникативной компетенции могут формироваться в рамках одного внеурочного занятия.
Надо отметить, что во внеурочной деятельности представления о видах и целях коммуникации не предполагают узкопредметной направленности. Знания носят интегрированный характер, что становится первым шагом для их переноса в новые условия. Это обстоятельство очень важно при формировании интерактивного компонента коммуникативной компетенции младших школьников, включающего такие универсальные способы взаимодействия, как вопрос, ответ, сообщение, высказывание, аргументация, телефонный разговор и т.д. Сформировать эти универсальные учебные умения возможно с помощью таких методов, как беседа (эвристическая, сократическая, демократическая), сюжетно-ролевая игра, дискуссия, диспут. Следующим этапом формирования коммуникативной компетенции являются контроль и коррекция коммуникативного целеполагания, планирования коммуникации и способов взаимодействия. Контроль коммуникативной деятельности младших школьников предполагает соотнесение самими учащимися выполненных ими коммуникативных действий и их результатов с заданной целью. Под коррекцией понимается активное воздействие на процесс формирования коммуникативной компетенции младшего школьника в целях обеспечения оптимальных условий для успешного ее формирования. Необходимость получения новых результатов начального образования и формирования коммуникативной компетенции как одного из планируемых результатов ставит перед начальной школой задачу – сформировать у младших школьников умение самостоятельно оценивать результаты своей коммуникативной деятельности и коммуникативной деятельности товарищей.
Одним из методов формирования оценочной деятельности младших школьников являются разноуровневые коммуникативные задачи, с помощью которых ребенок сможет оценить собственные достижения в коммуникативной деятельности и достижения товарищей. В соответствии с моделью формирования коммуникативной компетенции на основе оценки результатов коммуникативной деятельности младшими школьниками под руководством учителя должна быть проведена соответствующая коррекционная работа по всем названным выше компонентам: когнитивному, аксиологическому, интерактивному и эмпирическому.
Апробация обсуждаемой модели показала, что динамика формирования коммуникативной компетенции младших школьников определяется возрастными и индивидуальными психологическими особенностями обучающихся, особенностями предъявления содержания начального образования, особенностями организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО, формами, методами и средствами формирования коммуникативной компетенции.
Личностное развитие младших школьников сопровождается расширением сферы их самостоятельности, свободы выбора цели, способа и партнеров коммуникации. Эта самостоятельность порождает вполне определенные коммуникативные риски, которые становятся причиной личностной опасности: бесцельность коммуникации; неадекватность способа коммуникации; неадекватность выбора партнера. Поэтому в начальной школе важно заложить в сознание ребенка понимание необходимости умения прекратить коммуникацию различными способами, объединенными общей целью, – мотивированный отказ.
По мнению А. Г. Асмолова, специфические для каждого учебного предмета действия и операции уже в начальной школе должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями. Он считает, что владеть общим способом действия – означает безошибочно решать любую задачу, понимая основания собственных действий, ощущая границы применимости данного способа.
Итак, при наличии коммуникативной потребности и ценностного отношения к коммуникативной деятельности готовность применять полученные знания о коммуникации может возникнуть только в случае овладения младшими школьниками необходимыми способами взаимодействия.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему