Практико-ориентированные технологии

Активные инновационные процессы в социально-экономической и политической жизни современного общества стимулируют систему образования модернизировать профессиональную подготовку, повышать качество обучения, используя практико-ориентированные технологии, в связи с чем особое значение приобретает оптимизация профессиональной подготовки специалистов различных сфер и уровней общественной

жизни. Непрерывно увеличивается объем и изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должны владеть современные специалисты.

Сущность практико-ориентированных технологий заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретение новых знаний и формирования практического опыта; эмоционального, познавательного, творческого  поиска студентов. Применение в учебном процессе данных технологии позволяет значительно повысить эффективность обучения, так как используемая  при этом система отбора содержания учебного материала помогает студентам оценить значимость, практическую востребованность приобретаемых знаний и умений.

Оптимальное сочетания общетеоретического и профессионального компонентов в образовательном процессе, учет специфики контингента обучающихся через развитие новых педагогических практико-ориентированных технологий служат предметом большого количества исследований и публикаций, посвященных проблемам профессионального образования (Н.А. Байдикова, А.А. Деркач, С.Б. Елканов, И.Ф. Исаев, Н.А. Катайцева, Е.А. Климов, О.В. Колобова, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Попова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

В последнее время в образовании особенно возросла роль иностранного языка, позволяющая педагогу как профессионалу занять достойное место в мировом сообществе. Это детерминирует изменение подхода к обучению иностранному языку с целью оптимизации процесса профессиональной подготовки студентов-лингвистов и предполагает параллельно использовать языковые аспекты и практико-ориентированное взаимодействие.

В научно-педагогической литературе исследование проблем оптимизации всего процесса профессиональной лингвистической подготовки, как и эффективности отдельных ее компонентов, нашло отражение в ряде исследований по моделированию и проектированию педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, Е. В. Коротаева, В. Ю. Питюков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.).

Практико-ориентированные технологии включают следующие составляющие:

– методическую (теоретическое обоснование; обобщение практического опыта; определенный круг решаемых педагогических задач, соответствующий целям учебного процесса; методические материалы, инвариантные учебной дисциплине; возможность использования различных шкал оценки результатов текущего, промежуточного и итогового контроля и их обоснование; постепенное внедрение; отсутствие радикальной перестройки учебного процесса; необходимость специальной подготовки преподавателей; возможность широкого распространения в процессе профессиональной подготовки);

– организационную (минимизация ресурсозатрат (техника, штаты, расходные материалы и пр.); короткий временной интервал от решения по внедрению до начала практического использования; автономность после внедрения; увеличение объема полезной информации в цепи управления; сокращение лишних управленческих звеньев);

– информационную (наличие и высокое качество учебной и методической литературы и документации по методическим основам и специфике использования технологии; возможность получения модификаций и дополнений; обеспечение оперативных консультаций; возможность оценить качество и результативность процесса обучения).

Представленная характеристика основных составляющих практико-ориентированных технологий позволяет обобщить их достоинства:

– обеспечение большей свободы выбора образовательного маршрута, на-

правлений и уровней высшего образования, а также ступеней профессиональной подготовки;

– гибкость в перестройке структур и содержания профессионального обучения

с учетом быстро изменяющейся конъюнктуры рынка труда;

– экономичность по совокупным материальным затратам и суммарным

объемам образовательных услуг;

– обеспечение наиболее рационального использования научно-педагогических кадров и учебно-лабораторной базы вузов.

Специфика практико-ориентированных педагогических технологий во взаимодействии между педагогом и обучающимися.  

Главная цель практико-ориентированных технологий – развитие,
Механизм развития - особе взаимодействие между субъектами образовательного процесса.
Результаты:

- изменяется акцент в учебной деятельности, интеллектуальное развитие студентов идет за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

- меняется приоритеты с усвоения готовых знаний в ходе аудиторных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого студента, с учетом его особенностей и возможностей.

Главная роль у студента - он является центральной фигурой. Второстепенная роль  - у педагога. Он сопровождает, содействует, консультирует, осуществляет тьюторство.

Модели уроков практико-ориентированной технологии:

¾    Лабораторная работа

¾    Семинар

¾    Урок-мультимедиа

¾    Практические работы