Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. Кулагина И.Ю. . В этот период происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. В период обучения в школе учащиеся встречают множество нового, мировоззрение ребёнка меняется.
Младший школьный возраст – первая крупная перемена в жизни. По словам В.С. Мухиной, переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, отношениях с другими людьми. Теперь, когда ребенок садится за выполнение уроков, он, может быть, впервые чувствует себя занятым по - настоящему важным делом. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям условий жизни, которые их окружают, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, живое, яркое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Это отражается и на здоровье младших школьников, и на их поведении. Мухина В. С. .
Ж. Пиаже, изучавший детское мышление установил, что мышление ребенка 6-7 лет имеет следующие особенности:
1) не сформированы представления о пространстве основных свойств вещей, т.е не понимают принципа сохранения;
2) неспособность учесть сразу несколько признаков предмета и сопоставить их изменения – центрация: дети склонны обращать внимание только на одну, наиболее очевидную для них характеристику объекта, игнорируя остальные.
У детей данного возраста начинает сформировываться способность к контролю своих процессов памяти и мышлению. Появляется способность выходить мысленно за пределы той ситуации, в которой находятся на данный момент.
Особые трудности у учащихся начальных классов возникают при установлении причинно-следственных связей. Младшему школьнику легко устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это можно объяснить тем, что при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь. А при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых разных причин, которые нужно специально анализировать. Таким образом, при одном и том же уровне знаний и развития младшему школьнику легче ответить на вопрос: «Что произойдёт, если растение не поливать?», чем на вопрос: «Почему это растение засохло?». Сорокун П.А. .
Особенности возрастного этапа 6-7 лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Данные изменения и новообразования обуславливают множество вопросов, на которые требуются ответы.
Для мышления характерны следующие особенности, которые могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в школе, с точки зрения его интеллектуального развития:
-освоение речи приводит к рассуждению как способу решения задач;
-ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия. Мышление становится внеситуативным;
-детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
-экспериментирование возникает, как способ помогающий понять скрытые связи и отношения;
-практические действия возникают на основе предварительных рассуждений;
-складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость.
Одним из главных достижений старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Ребенок 6-7 лет использует приемы повышения эффективности запоминания: смысловое и ассоциативное связывание материала, повторение.
Внимание становится опосредованным. Возрастает концентрация, устойчивость, объем. Ребенок данного возраста смотрит на мир новым изучающим взглядом. Осваивает приемы и средства создания образов.
К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить его, оценить результат, произвести самоанализ своих действий. Но эти все компоненты недостаточно устойчивы.
Развитие воли тесно связано с формированием соподчинения мотивов, изменениями мотивов поведения ребенка. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действия значимыми взрослыми. Идет интенсивное развитие познавательной мотивации. Одним из главных, а именно важнейших критериев личностной готовности ребенка к школьному обучению является его внутренняя позиция.
Это своеобразный сплав из двух потребностей - желание занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослости и познавательная потребность, которую ребенок не может удовлетворить дома. Ему требуется общение, взаимодействие с окружающими для удовлетворения определенных потребностей.
В период с 6-7 до 9-10 лет происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие ребенка. Начинает складываться новый тип отношений с окружающими их людьми. Безусловный авторитет взрослых утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение приобретает мнение сверстников, возрастает роль детского сообщества. Ведущей становится учебная деятельность. Мотивация к учебной деятельности снижается в связи с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция. Мышление выдвигается в центр сознательной деятельности и перестраивает все другие познавательные процессы: восприятие становится думающим, а память становится мыслящей.
Новое важное образование – произвольность поведения. Оно (поведение) теперь, так или иначе, связано с основным мотивом доминирующем в данном возрасте - мотивом достижения успеха. С произвольностью поведения связано еще одно новообразование – планирование результатов действия и рефлексия.
С приходом в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений с окружающей действительностью: его деятельность становится социально значимой, он вступает в новые взаимоотношения с миром. В жизни первоклассника появляется учитель - представитель культуры, носитель и транслятор образцов поведения и новых форм знаний. Переход к учебной деятельности осуществляется на фоне противоречия, возникающего внутри социальной ситуации развития ребенка. Отношение к игре изменяется, дошкольник все отчетливее понимает, что занимает значимую в социальном окружении позицию. Все чаще у него возникает потребность выполнять «нужную» и «важную» для других работу, и эта потребность складывается во внутреннюю позицию школьника. Ребенок приобретает способность «выходить» за пределы конкретной ситуации и смотреть на себя как бы со стороны, глазами взрослого. Именно поэтому кризис, возникающий при переходе к школьному обучению, называют «кризисом потери непосредственности». Загашев И.О. .
Изменение содержания жизни ребенка происходит благодаря смене ведущей деятельности, это сюжетно-ролевая игра из дошкольной деятельности. Для формирования предпосылок новой ведущей деятельности, а именно - учебной - особенно эффективны настольные игры с правилами, которые приближены к ней по своему содержанию и форме. При освоении высших форм игровой деятельности происходит переориентировка ребенка с конечного результата на способы выполнения задания, так как только опосредованные образцами и правилами действия приводят к успеху и выигрышу. Игра остается значимой для ребенка на протяжении всего младшего школьного возраста, но уже не является ведущим типом деятельности.
В учебной деятельности наиболее полно представлены необходимые для дальнейшего развития ребенка взаимоотношения со взрослым (учителем), и через обучение школьник получает возможность усваивать основы теоретических знаний, которые в этот возрастной период являются источником его развития. Учебная деятельность определяет характер всех видов деятельности младшего школьника: общения, игровой и др. Волков Б.С. .
В.В. Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические новообразования: учебно-познавательный интерес, произвольность познавательных процессов и рефлексия собственных действий.
Внутри учебной деятельности формируются основы мыслительной деятельности посредством мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза и т.д. Успех в овладении понятиями зависит во многом от уровня развития мыслительных операций.
Согласно положениям Л.С. Выготского о становлении высших психических функций, к окончанию начальной школы восприятие и память учащихся становятся произвольными, осознанными, опосредствованными. В ходе обучения происходит дальнейшая интеллектуализация психических процессов. Дети усваивают общий способ действий, причинно-следственные отношения, учатся выделять существенное, строить умозаключения и логические цепочки. Развивается мышление детей, постепенно становящееся теоретическим. Особенно значимым в развитии мышления является формирование внутреннего плана действий и рефлексии (осознание себя как субъекта деятельности, осознание способов осуществления деятельности).
Изменяется восприятие ребенка, перерастая в организованную ориентировочно-исследовательскую деятельность. Мышление изменяет характер восприятия, которое интеллектуализируется. Становится организованной, осмысленной и память учащихся начальных классов. Четко выделяется задача запомнить, для чего используются различные способы и средства, важнейшим из которых является речь. Она становится все более произвольной, сознательной. Речь ребенка формируется на основе восприятия и памяти.
Изменяется и личность младшего школьника. На основе произвольности поведения, самоконтроля и самооценки, сформировавшихся в учебной деятельности, изменяется способ саморегуляции, возникает и развивается самосознание. Сначала ребенок осознает себя с точки зрения своих школьных успехов. По отношению к взрослому он пока не критичен, взрослый для ребенка - образец поведения. Постепенно критичность к взрослым увеличивается, возрастает интерес к общению со сверстниками.
Несформированность необходимых психологических образований, требуемых учебных умений и навыков, мотивационная или интеллектуальная неготовность ребенка к обучению, нередко приводят к возникновению различных типов школьной дезадаптации. А именно. к трудностям и проблемам в учебной деятельности, общении, поведении. Проявления дезадаптации у первоклассников - крайние формы недисциплинированности, низкая успеваемость. Психологическими причинами этого может быть низкий уровень функциональной готовности – так называемая школьная незрелость, т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно – психических функций задачам школьного обучения. Начальная цель взаимодействия психолога с ребенком - первоклассником – это определение (и в случае необходимости формирование) его готовности к обучению в школе, а так же сформированности личности первоклассника. Личность учащихся начальных классов формируется в ходе школьного обучения.
Школьное обучение, школа является основным звеном в системе обучения и развития подрастающего поколения. Одна из актуальных задач, стоящих перед общеобразовательными учреждениями России, - подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее. Решение данной задачи тесно связано с формированием критического мышления школьника. Этому способствует развитие мышления и воспитание младших школьников, органически входящее в учебно-воспитательный процесс и составляющее его стержневую основу.
Для современной школы очень важно из каждого учащегося воспитать субъект учения, человека, готового сделать осознанный выбор на жизненном пути и нести ответственность за выбор своего пути, способного ставить перед собой задачи, находить оптимальные способы решения этих задач.
В соответствии с ФГОС НОО (далее – Стандарт) осуществляется:
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение .
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным, важным этапом школьного детства. Основная задача взрослых на этом возрастном этапе ребенка – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. А это невозможно обеспечить без серьезной, грамотно выстроенной диагностической работы психолога начальной школы, а также сотрудничества психолога с учителем и с родителями учащихся начальных классов.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему