Методы критического мышления

Выбор методов обучения при использовании технологии формирования критического мышления зависит от того, к какой системе обучения близка данная технология. При обосновании методологических основ концепции формирования критического мышления нами было показано, что теории, связанные с развитием проблемного, творческого мышления, деятельностного подхода, организации и самоорганизации являются базовыми для данной концепции. Таким образом, наиболее оптимальными     являются методы проблемного обучения – исследовательский, диалогический, эвристический, то есть те методы, где возможен «исследовательский рефлекс», где есть вопрос: «А если...», «Что такое...?»

Обобщение результатов опыта обучения мыслительным навыком и данные нашего экспериментального формирования критического мышления позволяют составить перечень наиболее эффективных приемов и способов, относящихся к технологии формирования критического мышления:

-         изучение понятий критичность ума, самокритичность ума, критика и самокритика, а также опыта их применения в жизни (в быту, в производстве, в процессе обучения, в научных исследованиях, в политике и т.д.);

-         учебный критический анализ и оценка политической, экономической, социальной ситуации в регионе, стране, в зарубежных странах, в мире (в управлении, в производстве, в финансовых вопросах, в образовании, здравоохранении, спорте, культуре и т.д.);

-         обсуждение ошибок в решении задач и проблем (в выборе наиболее рациональных способов решения) путем организации дискуссий, споров;

-         рецензирование своих и чужих литературных сочинений, рефератов, курсовых и дипломных работ (критический анализ текста);

-         обсуждение научных и публицистических статей, обзоров из Интернета, сравнительный анализ теорий из конкретных профессиональных областей;

-         написание эссе, аналитических обзоров, рефератов аналитической направленности с последующим поиском своих и чужих алогизмов, ошибочных суждений;

-         решение логических задач с применением логических операций, лежащих в основе критики и самокритики;

-         формирование умений и навыков путем тренингов по доказательству, опровержению гипотез (выдвинутых в прошлом в науке, в процессе решения проблем современности);

-         специальное обучение процедуре доказательства и опровержения на материале истории, физики, химии, биологии и других предметов в школе, на материале курсов логики, философии, социологии, экономики и т.п. в вузе;

-         организация дискуссий и дебатов по вопросам спорта, по кинофильмам, телепередачам, «сенсационным» статьям в прессе; критический анализ споров, дискуссий, процесса эксперимента.

-         создание на занятиях условий для формирования навыков объективной оценки и самооценки.

Важной составной частью дидактической модели формирования критического мышления является обобщение форм организации деятельности обучаемых при применении описываемой технологии, т.к. обучающая среда и способы взаимодействия участников процесса имеют решающее значение для достижения целей формирования мыслительных компетенций. Возможны практически все известные в дидактике формы организации учебной деятельности: индивидуальная, индивидуально - групповая, парная, групповая и коллективная. Однако наиболее предпочтительны при формировании интегративных компетенций групповая и коллективная, т.к. напомним, критическое мышление - это мышление социальное и проявляется в максимальной степени публично.

Вторая составляющая дидактической модели охватывает характеристику деятельности обучаемого, которая включает методику работы с информацией, формы учения, методы и приемы учения и самооценки. В качестве примера приведен возможные методы и приемы:

-         самоанализ и самооценка уровня собственной готовности к критическому усвоению материала и анализ критического потенциала проблемы;

-         сочетание исполнительского и частично-поискового методов учения при выполнении учебных заданий и различных видов критики (критика - аналогия, критика - похвала, критика - озабоченность и т.п.);

-         поисковые методы учения применяются при выполнении творческих работ;

-         перенос методов и приемов критического анализа в новые ситуации, применение мыслительных компетенций при выполнении самостоятельных работ (рецензирование, разрешение критических ситуаций, анализ данных Интернет-источников, книг, публичных выступлений).

Оценивание непосредственно связано с уровнями критичности, описанными выше. Методы определения уровня можно разделить на три группы:

-         комплекс методов, приемов и «техник» оценки мыслительных компетенций критичности ума в применении к широкому классу проблем, ситуаций, ценностей и установок на критичность;

-         частные методики и «техники» оценки способностей и умений критически мыслить в определенных ситуациях, конкретных предметных областях;

-         оценивание отдельных аспектов критического мышления, выраженных в виде конкретных умений типа видеть и осмысливать проблемы, сравнивать свои и чужие доказательства при решении проблемы .

Вывод: в современном обществе на первый план выходит задача развития критичности мышления. Ведь необходимо не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Проанализировав во многих источниках формулировку понятия критического мышления, мы остановились на следующей: «система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам». Обозначены задачи и методы критического мышления.