Социально-нравственное воспитание - это активный целенаправленный процесс вхождения ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценностей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения.
Воспитание этических норм поведения у ребёнка является нравственной проблемой, которая имеет не только социальную, но и педагогическую значимость. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают влияние семья, детский сад, окружающая действительность. Поэтому перед педагогами и родителями стоит задача воспитания высокообразованного и воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человеческой культурой.
Социально-нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребёнок формирует самые первые моральные оценки и суждения, он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует своё отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение её в реальных поступках. Социально-нравственное воспитание детей происходит на всём протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребёнка играет среда, в которой он развивается и растёт.
Решению задач социально-нравственного развития способствует организация образовательного процесса на основе личностно-ориентированной модели, которая предусматривает тесное взаимодействие детей с педагогом, допускающим и учитывающим наличие у дошкольников собственных суждений, предложений, несогласий. Общение в таких условиях принимает характер диалога, совместного обсуждения и выработки общих решений.
Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников заложили Р.С. Буре, Е.Ю. Демурова, А.В. Запорожец и др. Они выделили следующие этапы формирования личности в процессе нравственного воспитания:
1 этап – формирование социальных эмоций и нравственных чувств;
2 этап – накопление знаний и формирование нравственных представлений;
3 этап – переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;
4 этап – претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным.
В соответствии с этапами выделяются следующие задачи социально-нравственного воспитания:
- формирование нравственного сознания;
- социальных эмоций, нравственных чувств и отношений к разным сторонам социального окружения;
- нравственных качеств и активности их проявления в деятельности и поступках;
- доброжелательных взаимоотношений, начал коллективизма и коллективистской направленности личности дошкольника;
- воспитание полезных навыков и привычек поведения.
Для решения задач нравственного воспитания необходимо организовывать деятельность таким образом, чтобы создать максимум условий, способствующих реализации заключенных в ней возможностей. Только в соответствующих условиях в процессе самостоятельной разнообразной деятельности ребенок учится использовать известные ему правила в качестве средств регуляции отношений со сверстниками.
Условия социально - нравственного воспитания в детском саду, должны соотноситься с условиями реализации других направлений развития детей, так как оно является стержневым для организации всего образовательного процесса: например, интеграция линий социально-нравственного и социально-экологического воспитания дошкольников.
Содержание социально-нравственного воспитания при этом включает формирование социально-нравственной культуры личности дошкольника и её отдельных компонентов – мотивационно - поведенческого и эмоционально-чувственного.
Данные компоненты формируются и складываются в единую систему в ходе следующих этапов работы (по С. А. Козловой):
-предварительного,
-базового,
-художественно-ознакомительного,
-эмоционально-действенного.
Существует несколько классификаций методов социально-нравственного воспитания.
Например, классификация В.И. Логиновой, основанная на активизации механизма нравственного развития в процессе воспитания:
-Методы стимулирования чувств и отношений (пример взрослых, поощрение, наказание, требование).
-Формирование нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью).
-Формирование нравственного сознания (убеждение в форме разъяснения, внушение, этические беседы).
Классификация Б. Т Лихачева опирается на логику самого процесса нравственного воспитания и включает:
-Методы доверительного взаимодействия (уважение, педагогические требования, убеждение, обсуждение конфликтных ситуаций).
-Воспитательное воздействие (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, чувству, воли, поступку).
-Организацию и самоорганизацию воспитательного коллектива в перспективе (игра, соревнования, единые требования).
В качестве методов, направленных на осознание ребенком смысла и справедливости моральных правил, исследователи предлагают: чтение литературы, в которой значение правил раскрывается путем воздействия на сознание и чувства дошкольника, беседы с использованием сравнения положительных и отрицательных образов персонажей, решение проблемных ситуаций, обсуждение с детьми приемлемых и неприемлемых способов поведения по отношению к окружающим; рассматривание сюжетных картинок, организацию игр-упражнений, игр-драматизаций.
В качестве средств социально-нравственного воспитания выступают:
- ознакомление детей с разными сторонами социального окружения, общение с детьми и взрослыми;
- организация деятельности детей - игры, труд и др.,
-включение детей в предметно-практическую деятельность, организация коллективных творческих дел
- общение с природой;
- художественные средства: народный фольклор, музыка, кино и диафильмы, художественная литература, изобразительное искусство и др.
Вывод
Заключая настоящую главу, приходим к выводу о том, что учеными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение при организации нравственного воспитания младших дошкольников.
Содержание образовательного процесса может меняться в зависимости от направления социально-нравственного воспитания (от формирования основ безопасности жизнедеятельности, социального и трудового воспитания, до патриотического, гражданско-правового и духовно-нравственного). Таким образом, успешному формированию нравственных качеств способствуют: личный пример учителя; полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности; использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания.
При этом своеобразие процесса социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключается в решающей роли среды и наличии принципа взаимозаменяемости в процессе нравственного воспитания и гибкости воспитательных воздействий.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему