Путь к интегрированному образованию лежит в создании специальной педагогической, инструментированной и насыщенной стимулами к саморазвитию среды, где все должно быть приспособлено к строению, интересам и индивидуальным возможностям ребенка.
В специально подготовленной развивающей среде ребенок получает разнообразные физические и духовные упражнения, развивается всесторонне. С помощью предметов «подготовленной» среды ребенок в состоянии сам упорядочить имеющиеся у него представления и соединить их в единую систему.
Особенности организации предметно-игровой развивающей среды, соответствующей технологии М. Монтессори.
Чтобы среда оказывала развивающее влияние на ребенка, она соответствует ряду требований - принципов:
1. Соответствие возрастным особенностям ребенка
2. Наличие центров в развивающей среде
3. Ограничения и порядка в среде
4. Статичность и новизна преобразований в среде
5. Наличие подготовленного педагога.
Развивающую среду отличает логичность, точность, систематичность материала. Материал расположен в определенной логике - от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Дидактические материалы побуждают ребенка развивать свою личность с помощью самостоятельной деятельности и в полном согласии с его собственным внутренним кодом развития.
1. Соответствие возрастным особенностям ребенка.
Разновозрастной подход к комплектованию группы позволяет каждому ребенку чувствовать себя уверенным, происходит передача опыта от старших к младшим. На полках, соответствующих росту детей, расположен дидактический материал, характер которого развивающий и исследовательский. В группе оставлено достаточно много места для движения и работы на полу, поскольку двигательная активность и личная свобода ребенка важны для полноценного его развития.
Наверняка, многие из коллег обратили внимание на типичный атрибут Монтессори детского сада как круглый коврик или круг, начерченный в центре комнаты. Эти «Круги» используют для упражнений со всей или с большей частью группы детей. Дети, сидя на ковре, в любой момент могут поменять позу, если почувствовали себя некомфортно. Тем самым не ограничивается физическая активность ребенка даже на занятиях.
2. Наличие центров в развивающей среде.
Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет является “строителем самого себя ”. На это время приходятся фазы максимальной интенсивности ряда сензитивных периодов его развития - сенсорного, двигательного, речевого, социального. На этом основано расположение материала в среде. Специально организованная среда традиционно включает в себя 5 центров:
- центр практической жизни
- сенсорный центр
- речевой центр
- математический центр
- центр «космического» воспитания.
Центр практической жизни.
Упражнения практической жизни помогают реализовать воспитательные возможности труда и предусматривают уход ребенка за собой, за окружающей средой, подготовку к общественной жизни. Упражнения жизненной практики имеют особое значение для детей в возрасте 2,5 – 3,5 лет. Используя рамки с застежками, ребенок учится самостоятельно одеваться; учиться пересыпать рис и переливать воду; мыть стол, чистить ботинки и стирать белье.
Все предметы, которыми пользуется ребенок, не игрушечные, а настоящие. В монтессори - группе дети живут не понарошку, а в реальном мире. Сразу скажу, что для занятий детей в подготовленной среде отведено определенное время в первой половине дня. Но это не значит, что ребенок не может вернуться в среду в любое другое время. Многие упражнения практической жизни выполняются в режимные моменты: например, дежурные помогают младшему воспитателю накрывать на стол и резать фрукты для второго завтрака, пыль с цветов и полок мы протираем с утра, моем руки с троекратным намыливание несколько раз в день.
Центр сенсорного воспитания.
В области сенсорного развития малыш с помощью материалов может развивать свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух; имеет возможность потренироваться в различении температуры, различить разницу в весе предметов, и конечно развивать мускульную память.
Представляя материалы данного центра, хочу рассказать о требованиях, которые Монтессори предъявляла к своему дидактическому материалу.
- Эстетичность, выполнены из натуральных материалов;
- Изоляция трудностей (материал одного цвета, предназначен для того чтобы ребенок мог сконцентрировать внимание на единственном свойстве, это «длиннее - короче»);
- Контроль ошибок (механический, с помощью меток); самоконтроль, заложенный в материалах, дает возможность ребенку увидеть собственные ошибки. Взрослому нет нужды указывать на ошибки ребенка и самоуважение ребенка не ущемляется.
- Наличие в материале прямых и косвенных задач.
Математический центр.
Центр математического развития содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребенок освоил счет, овладел операциями сложения, вычитания, умножения и деления – все то, что считается важным критерием готовности ребенка к поступлению в школу.
Демонстрационная коробка золотого материала. (Ребенок наглядно получает представление о числе. Усваивает понятие количества и символа, связи между ними.)
Речевой центр.
Речевой материал имеет особое значение, т.к. шаг за шагом позволяет расширять языковое развитие и образование детей. Дети, например, открывают для себя, что слова состоят из звуков, которые с помощью специальных знаков (букв) можно сделать видимыми. Они делают открытия, что различные слова наделены разным смыслом, что предложения имеют различную структуру. Эти ключи ведут детей к осознанному владению родной речью. Язык занимает важнейшую позицию в ежедневном общении детей друг с другом и воспитателем. Умение правильно и красиво строить свою речь является для детей важным фундаментом коммуникации.
Центр «космического» воспитания.
Материалы данного центра нужны для освоения основ ботаники, зоологии, анатомии, физики, астрономии. Очень важно, что дети в ходе исследовательской деятельности учатся определять время, познают свойства воды, почвы, минералов. Самостоятельность в действиях непосредственно влияет на общее развитие эмоциональной, языковой, социальной сферы.
Мы рассмотрели 5 классических центров Монтессори - среды. В реалиях современной жизни мы выделяем кроме этого.
Центр двигательной активности.
Расположен в игровой комнате, представляет собой спортивный уголок. В нем собраны атрибуты для подвижных игр, коррегирующее оборудование, модули. Оборудование и материалы этого центра развивают ребенка физически и помогают почувствовать свое тело и осознать свои возможности.
Творческий центр.
Здесь представлено оборудование для занятий детьми художественным творчеством и конструированием. Краски, кисти, ножницы, трафареты, штампы, природный материал, пластилин. В области креативного воспитания и развития всегда есть место экспозиции детских работ, выставке поделок, мини-музею группы.
Центр экологического воспитания.
Вынесен нами в зимний сад ДОУ. В группе же дети ухаживают за огородом на окне и комнатными растениями, что помогает упорядочить восприятие детьми окружающего мира природы, при этом обогащается чисто сенсорный опыт, и постепенно возникает база для дальнейшего познания.
Игровой центр.
Это центр находится в спальной комнате группы и тоже разбит на своеобразные сюжетные зоны: «Парикмахерская», «Кухня», «Пит-стоп», «домик Барби», «Гараж». На полочках расположены настольно-печатные игры и всевозможные конструкторы.
3. Принцип ограничения и порядка в среде.
Отличительной чертой детского сада Монтессори является заметная раскованность детей, но, в то же время и их внутренняя дисциплинированность.
Действительно, в Монтессори – среде детям предоставляется свобода во время занятий:
- свобода выбора материала;
- свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом.
- Свобода выбора места для работы;
- Свобода выбора партнера или партнеров;
- Свобода общения с воспитателем или другими детьми;
- возможность многократного повторения деятельности с целью исследования и закрепления.
Понятие свобода и дисциплина занимает важное место в системе М. Монтессори. Свобода выражается в возможности выбирать наилучшее для себя и другого. Но свобода ограничивается интересами коллектива, наличием правил обращения с материалами, правилами игры или труда. Дисциплинированным в группе Монтессори называют того, кто умеет свободно владеть собой, подчиняться определенным жизненным правилам. Разумное сочетание свободы и дисциплины – важный фактор решения задач нравственного воспитания, позволяет на практике осуществлять личностно-ориентированный подход к детям.
Подобно материалу, организация самой Монтессори среды косвенно заботится о поддержании своего порядка. Алгоритм действия с материалом обязательно обращает внимание ребенка на момент ее завершения. Работа считается полностью законченной, когда все предметы приведены в первоначальное состояние, а материал убран на место.
В Монтессори - среде дидактический материал представлен в единственном экземпляре. Это позволяет воспитывать волевые качества ребенка. Ему предстоит выбор: подождать, пока поработают материалом другие, лишь потом самому взять его в руки или побыть в роли наблюдателя за работающим ребенком, или предложить себя в партнеры.
Монтессори - среда предполагает, так называемые «Уроки вежливости», когда ребенок учится правильно обращаться с предметами ежедневного обихода. Правильно носить стул, сворачивать и разворачивать коврик, открывать и закрывать дверь, аккуратно передвигаться между мебелью в группе с предметами в руках. В последствии, эти умения, выработанные до автоматизма служат упорядочиванию сознания ребенка.
4. Статичность и новизна преобразований в среде.
Сами создаем дидактические материалы, апробируем материалы, предложенные коллегами. Потом в ходе научного наблюдения отбираем материалы, удачно «прошедшие адаптацию» в Монтессори среде и на их основе развиваем наших детей.
Часто материал создается непосредственно для какого-то ребенка, у которого сформировался устойчивый интерес к определенной области познания. Так же материалы или пособия создаются в ходе проектов или проработки тем самообразования педагогов.
Ежегодно с целью совершенствования развивающей среды в нашем ДОУ проходит конкурс «Что новенького?». Педагоги групп делятся новинками или новыми упражнениями с имеющимся материалом.
На сегодняшний день в нашем ДОУ три разновозрастные Монтессори-группы и одна предшкольная. При подготовке среды для организации предшкольной группы мы строго придерживались принципов технологии М. Монтессори. Коллеги, которые сегодня побывали в этой группе, наверняка заметили, что «практический» и «Сенсорный» центры представлены там минимальным набором материала. Грамматические и математические материалы усложняются. В этой группе гораздо больше специальной литературы, словарей, справочников, энциклопедий. Здесь большое количество материалов по «Космическому» воспитанию: разнообразные глобусы, наборы для проведения несложных опытов, микроскопы, колбы и пробирки. Вместо конкретных предметов мы можем видеть множество карточек. Ребята выполняют сложные работы по художественному конструированию: оригами, изонить.
5. Наличие подготовленного педагога.
Воспитатель представляет с собой связующий элемент между ребенком и подготовленной развивающей средой. Содержание этой среды должно помочь ребенку упорядочить и систематизировать представления об окружающем мире в соответствии с задачами и возможностями каждого возрастного этапа.
При выделении этих этапов необходимо придерживаться возрастной периодизации Марии Монтессори, а также ее положений о сензитивных (особо чувствительных) периодах развития ребенка.
Глобальная цель педагога заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Задача воспитателя – помочь ребенку организовать свою деятельность, найти свой уникальный путь, реализовать собственную природу.
Велика роль педагога по поддержанию порядка и организации развивающей направленности среды. Учитель является важнейшей составной частью окружающей ребенка среды, он предоставляет образцы социального поведения, построения отношений, способов решения конфликтов, помогает ребенку научиться понимать других людей и самого себя.
Огромная ответственность ложится на педагога во время работы ребенка с материалом: главное вовремя заметить интерес, создать условия для сосредоточенной, концентрированной работы, проследить динамику развития.
Мы готовим ребенка не к школе, а к жизни в достаточно сложном и противоречивом мире. Даем малышу возможность получить социальный опыт, соответствующий его развитию. Конечно, ребенок живет своей жизнью и не должен приспосабливаться к нашей. Мы стараемся создать своеобразную подготовленную среду для развития навыков социальных контактов и извлечь из нашей с детьми жизни упражнения, помогающие адаптации ребенка в его окружении. Основной путь - от конкретного опыта и ощущений к абстрактным правилам жизни, которые со временем станут для ребенка нормами и ценностями.
Разработав план действий по внедрению системы Монтессори, нам было необходимо прежде всего подготовить воспитателей к работе по данной системе, обучить их на специальных курсах; создать необходимую развивающую среду, приобрести комплект Монтессори материалов, методическую лите­ратуру.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему