Исследование проводилось по методике, предложенной В.П. Глуховым.
Была задействована серия заданий, которая включала:
Задание №1. Составление описательных предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным по смыслу.
Задание №2. Пересказ текста с элементами описания и рассказывания (знакомой сказки или короткого рассказа).
Задание №3. Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок.
Приводим описание заданий.
Задание №1.
Первое задание использовалось для определения способности ребенка к составлению адекватного законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). Ему предлагается поочередно несколько (5-6) картинок следующего примерного содержания: 1) "Мальчик поливает цветы"; 2) "Девочка ловит бабочку"; 3) "Мальчик ловит рыбу"; 4) "Девочка катается на санках"; 5) "Девочка везет малыша в коляске" и т.п.
При предъявлении каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?", постановкой которого выясняется, способен ли ребенок самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.
При отсутствии фразового ответа задается второй - вспомогательный вопрос, прямо указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик / девочка?"). При анализе результатов отмечаются особенности составленных фраз (смысловое соответствие, грамматическая правильность, наличие пауз, характер наблюдаемого аграмматизма и др.).
Здесь жнее детям предлагалось составление предложения по трем картинкам, например: "девочка", "корзинка", "лес", направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания. Ребенку предлагается назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах.
Для облегчения задания дается вспомогательный вопрос: "Что сделала девочка?" Перед ребенком стоит задача, опираясь на "семантическое" значение каждой картинки и вопрос педагога, установить возможное действие и отобразить его в речи в форме законченной фразы.
Если ребенок составил предложение с учетом только двух или даже одной картинки (например: "Девочка гуляла в лесу"), инструкция повторяется с указанием на пропущенную картинку. При оценке результатов учитываются: наличие фразы, адекватной предложенному заданию; особенности этой фразы (семантическая "наполненность", синтаксическая структура, аграмматизмы и др.); характер оказываемой ребенку помощи.
Задание №2.
Второе задание имеет целью выявление возможностей детей с ОНР в воспроизведении небольшого по объему и простого по структуре литературного текста. Для этого использована знакомая детям сказка "Репка". Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. При использовании авторских произведений после повторного чтения, перед составлением пересказа, рекомендуется задавать вопросы по содержанию рассказа.
При анализе составленных пересказов особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа и др.
Задание №3.
Выполнение третьего задания по серии картинок использовалось для выявления возможностей детей в составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Использованы серии из трех-четырех картинок по сюжету Н.Радлова "Ежик и гриб". Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком, и дается время, чтобы их внимательно рассмотреть.
Составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей изображенной обстановки (например: "дупло", "поляна", "лужок" - по серии "Медведь и зайцы" и т.д.).
При затруднениях, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Кроме общих критериев оценки, принимаются во внимание показатели, определяемые спецификой данного вида рассказывания: смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках; соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.
Использована следующая 3-балльная система оценивания соответственно выявленному уровню выполнения задания:
Высокий уровень (3 балла):
- все персонажи картинки упомянуты в рассказе ребенка;
- длинные и развернутые предложения;
- использует существительные, прилагательные, глаголы, служебные слова, наречия;
- получился сюжет;
- правильно согласованы слова в предложении,
- повторов слов нет.
Средний уровень (2 балла):
- большая часть, но не все персонажи картинки упомянуты в рассказе ребенка;
- относительно длинные не всегда развернутые предложения;
- ребенок использует чаще всего существительные, глаголы;
- сюжет слишком простой, иногда наблюдается просто перечисление всего того, что ребенок увидел на картинке;
- есть ошибки в согласовании слов в предложении, есть 2 – 3 повтора слов.
Низкий уровень (1 балл):
- очень мало персонажей картинки упомянуто в рассказе ребенка;
- доминируют короткие и неразвернутые предложения;
- чаще всего использует существительные;
- просто перечисление некоторых объектов, которые ребенок увидел на картинке;
- предложение лексически построено неправильно, неправильно согласованы слова в предложении,
- более 3-х повторов слов.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему