На этом этапе исследования нами было повторно проведено исследование готовности к обучению грамоте умственно отсталых детей по использованным на этапе констатирующего эксперимента методикам.
В целом можно сделать следующие выводы. У повторно обследованных умственно отсталых детей отмечено улучшение развития ручной моторики. Повысился уровень развития фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Увеличился активный словарь. Аграмматизмы в речи наблюдались мене часто. В таблице 7 представлена динамика состояния функций фонематического слуха умственно отсталых детей до и после проведения формирующего эксперимента.
Таблица 7
Динамика состояния функций фонематического слуха (в баллах)
|
Дети |
Опознание форм |
Различение фонем, близких по способу и месту образования |
Повторение за логопедом слогового ряда |
Выделение исследуемого звука среди других |
Определение наличия звука в названии картинок |
Определение места звука в словах (начало, середина, конец) |
Раскладывание картинок в 2 ряда |
|||||||
|
До |
После |
До Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
После |
До |
После |
До |
После |
До |
После |
До |
После |
До |
После |
|
|
Владимир М. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
|
Вера К. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Сергей Б. |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
Павел М. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Оксана К. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Саша Л. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Кирилл С. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
где:
3 балла – выполнил без ошибок;
2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;
1 балл – выполнил с большим количеством ошибок.
Можно проследить, что у обследованных детей отмечается улучшение развития фонематического слуха после проведения формирующего эксперимента.
Значительные улучшения отмечены у детей при выполнении заданий на различение фонем, близких по способу и месту образования, выделение исследуемого звука среди других, определение наличия звука в названии картинок, определение места звука в словах.
В таблице 8 представлены результаты обследования звукового анализа слов.
Таблица 8
Динамика состояния звукового анализа слова
|
Содержание задания |
||||||||||||
|
Определить количество звуков в словах |
Выделить последовательно каждый звук в слове |
Определить последний согласный звук в слове |
Выделить согласный звук из начала слова |
Сравнить слова по звуковому составу (мак, бак) |
Закончить слова |
|||||||
|
До |
После |
До |
После |
До |
После |
До |
После |
До |
После |
До |
После |
|
|
Владимир М. |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
Вера К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Сергей Б. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
Павел М. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
Оксана К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Саша Л. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
Кирилл С. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 балла – выполнил без ошибок;
2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;
1 балл – выполнил с большим количеством ошибок.
Повысилась результативность выполнения заданий на звуковой анализ и синтез. Так, некоторые дети справились без ошибок с заданиями на определение последнего согласного звука в слове, выделение согласного звука из начала слова, сравнение слов по звуковому составу (мак, бак), дети почти без ошибок могли закончить слова.
Результаты повторного исследования мышления и речи детей показали, что 3 (43%) ребенка набрали по 2 балла, они сделал 5 ошибок, что свидетельствует о среднем уровне развития мышления и речи; 4 (57%) детей набрали 1 балл, т.е. уровень развития мышления и речи у данных детей низкий.
Представим динамику развития мышления и речи на рис. 3.
Рис. 3. Динамика уровня развития мышления и речи у умственно отсталых детей
В обследованной группе стало больше детей со средним уровнем развития мышления и речи, уменьшилось число детей с низким уровнем развития мышления и речи.
Результаты повторного обследования способностей умственно отсталых детей делать умозаключения показали следующую динамику (рис. 4).
Рис. 4. Динамика уровня развития способности делать умозаключения у умственно отсталых детей
Низкий уровень выявлен только у 3 детей, остальные имеют средний уровень способности делать умозаключения.
Сопоставление результатов констатирующего и контрольного эксперимента представлены на диаграммах (рис. 5-7).
Рис. 5. Сопоставление результатов обследования фонематического слуха на этапе констатирующего и контрольного эксперимента
Рис. 6. Сопоставление результатов обследования звукового анализа слов на этапе констатирующего и контрольного эксперимента
Рис. 7. Сопоставление результатов обследования активного словаря и понимания речи на этапе констатирующего и контрольного эксперимента
Рис. 8. Сопоставление результатов обследования грамматического строя речи на этапе констатирующего и контрольного эксперимента
Из диаграмм видно, что по уровню сформированности различных сторон речи на этапе контрольного эксперимента уменьшилось число детей, которые получили за выполнение заданий 1 балл, по всем заданиям стало больше детей, получивших по 2-3 балла, то есть повысился уровень сформированности фонематического слуха, звукового анализа слова, увеличился активный словарь и улучшилось понимание речи и ее грамматический строй.
Результаты контрольного эксперимента показали, что примененный нами в ходе формирующего эксперимента комплексный подход повышает эффективность логопедического воздействия, служит совершенствованием мышления, речевых возможностей умственно отсталых детей и повышает у них уровень готовности к обучению грамоте.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему