На ранних этапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в дальнейшем на первый план выступает словообразовательный уровень. Овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития. Начинать работу по развитию лексического строя речи следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса:
- у детей с ОНР словарь бедный, с преобладанием существительных и глаголов;
- речь фразовая, но с аграмматизмами (нарушено согласование слов в предложении);
- в разговорной речи преобладание простых нераспространенных предложений;
- затруднение в назывании обобщающих понятий, названий детенышей животных, профессий;
- при подборе антонимов подбирают слова-стимулы с частицей не;
- словарь ограничен;
- расхождение в объеме пассивного и активного словаря.
Последовательность логопедической работы по обогащению словаря должна учитывать программу детского сада, словарь детей шестилетнего возраста, а также выявленные особенности словаря у дошкольников с ОНР. Качественное обогащение словаря осуществляется путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний. На материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий. А также включают уточнение значения слов, имеющихся в пассивном словаре, и актуализацию их в самостоятельной речи, овладение новыми словами .
Выделение этих направлений во многом является условным, так как в едином процессе формирования лексики они часто переплетаются, взаимодействуют:
1. Расширение объёма словаря.
2. Формирование структуры значения слова.
3. Развитие лексической системности и семантических полей.
4. Развитие словообразования.
5. Уточнение грамматического значения слова.
Однако выделение этих направлений важно для осознания тех языковых процессов, которые необходимо развивать у детей.
В каждом из направлений формирования лексики определены основные задачи, поэтапное содержание, методы и приёмы логопедической работы .
На начальном этапе проводится работа:
1. Связь обобщающегося понятия с существительным, входящим в данное обобщающее понятие.
2. За счет чего расширяется объём малопродуктивных слов.
3. Как закрепляется связь имеющихся у детей слов-прилагательных с их значениями.
4. Обогащение словаря по тематическим группам.
5. Глагольный словарь обогащается в следующий последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движения, состояния человека, животных, далее по темам: «Кто/или что/какие звуки издает? Кто что делает?»; (параллельно с уточнением названий профессий людей).
В процессе работы над прилагательными и глаголами особенно большое внимание уделяется их закреплению в контексте: в словосочетаниях, предположениях, тексте. Работа над новым словом включает следующие этапы:
1. Связь звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). На этом этапе широко используется разнообразная наглядность (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, выполнение реальных действий, различные игры).
2. Уточнение звукового образа слова, звуковой анализ слова.
3. Выделение семантических признаков слова.
4. Введение данного слова в определенное семантическое поле и уточнение парадигматических связей данного слова в системе парадигматических связей внутри семантического поля.
5. Закрепление значения данного слова.
Указанная последовательность может видоизменяться.
В методику включены задания на словообразование, её целью является уточнение структуры значения слова, овладением значением морфем, закрепления связей между словами.
Задания даны в игровой форме:
на классификацию предметов по схемам, по картинкам:
- ягоды – фрукты – овощи;
- дикие – домашние животные – птицы – насекомые;
Через игры «Разложи картинки на группы»
«Разложи картинки по сходству»
«Назови лишнее слово»
«Спрячь лишнее»
«Пара к паре»
- назвать одним словом – транспорт – мебель – обувь – головные уборы;
Через игры: «Отгадай загадки»
«Отгадывание по описанию»
«Волшебный мешочек»
- отгадывание предмета по названию его частей (кузов, кабина, руль – грузовик и т.д.);
- отгадывание по картинкам загадок-описаний (несколько картинок (предметов) из которых выбрать нужную: животных, птиц…);
- антонимия;
Через игры: «Выбери из трех два слова-«неприятеля»
«Сравнить по вкусу»
«Сравнить по цвету»
«Сравнить по размеру»
- синонимы
Через игры: «На что похоже?» (сравнение)
«Закончи предложения» (подбери сравнения).
Игры могут видоизменяться по желанию взрослых и детей. Вышеизложенные материалы будут использованы в практической части.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему