Для дифференциации степени развития мелкой моторики и координации движений необходим комплекс диагностических методов (качественно-ориентированные методики, проективные методики). Вопрос о построении психологического исследования является исключительно важным, поскольку, как отмечают И.И. Иванова и В.Г. Асеев, не в одной научной отрасли результаты конкретной исследовательской работы не зависят в такой степени от исходных методологических позиций и используемых методических приемов, как психологической, поскольку она имеет дело с объектом одновременно и идеальным, и материальным. В.И. Лубовский рассматривает достоинства и недостатки психологической диагностики в области дефектологии в трех планах: теоретическом, методическом и практическом В теоретическом плане она выявляет теоретическую концепцию, лежащую в основе психодиагностики нарушений развития, тех методологических установок, основываясь на которых можно создавать и подбирать методы – инструменты диагностической работы, а также отправленных положений, которые отправляют практическое применение методик, обработку и оценку результатов.
Психологическая диагностика в методическом плане связана с установлением характера методик, их соответствия исходным теоретическим положением, диагностических критериев, ликвидности и надежности этих методик по отношению к индивидуальным особенностям экспериментатора, с оценкой практического удобства применения принятых к использованию методик.
Выявляется результативность, успешность диагностики, «качественные возможности» методики: какого характера отклонения в развитии они выявляют и насколько эффективны данные, полученные от применения этих методик, позволяют отдифференцироватъ одни нарушения в развитии от других. Существенными вопросами практического применения психологических диагностических методик является удобство пользования ими, простота и портативность, удобство обработки данных. На основании изучения специальной литературы по развитию мелкой моторики и координации движений у детей с нарушением речи, было решено организовать исследовательскую работу в два этапа.
Первый этап – подготовительный. На этом этапе для исследования была отобрана группа из восьми детей с ОНР для определения уровня развития у них мелкой моторики.
Второй этап исследования - первичная диагностика. Обследование проводилось по выбранным методикам, обработанные результаты исследования отражены в Графиках (Глава 2.2.).
После проведенной диагностики и исследования степени развития мелкой моторики рук и готовности к обучению письму детей с ОНР была разработана методика по развитию и формированию тонких мышечных движений рук. Были подобраны различные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук, зрительно – моторной координации, усидчивости, произвольного внимания. Дополнительные упражнения по развитию мелкой моторики рук проводились каждый день, как самостоятельные (подготовка к письму), так и включались в логопедические и другие режимные занятия подготовительной группы (занятия по развитию речи, лепке, рисованию, прогулке и др.). Занятия проводились логопедом и воспитателями логопедической группы. Упражнения и задания, по которым проводилась коррекционная работа, приводятся в третьей главе работы.
В экспериментальной части исследования принимали участие восемь детей, имеющих диагноз ПМПК – ОНР второго – третьего уровней речевого недоразвития и нерезко выраженного общего недоразвития речи (НВОНР), обучающихся в подготовительной группе. Дети посещали группу ОНР второй год.
1. Аня Б., 1999 г.р. – общее недоразвитие речи 3 уровня.
2. Женя Ч., 1999 г.р. – нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
3. Вова Л., 2000 г.р. – общее недоразвитие речи 2 уровня.
4. Вика А., 1999 г.р. – общее недоразвитие речи 2 уровня.
5. Миша Б., 2000 г.р. – общее недоразвитие речи 3 уровня.
6. Иван У., 2000 г.р. – общее недоразвитие речи 3 уровня.
7. Олег Н., 1999 г.р. – общее недоразвитие речи 3 уровня.
8. Сергей С., 1999 г.р. – нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему