Понятие и классификация межпредметных связей.

Что такое межпредметные связи, для чего и как их реализовывать? В подавляющем большинстве случаев все благие намерения проваливаются при реализации этих связей вплотную, при попытке тесно увязать предметы друг с другом. Да это и понятно, ибо все это требует взаимного согласования хотя бы мнений двух человек (не говоря уже об учебных планах и временном согласовании). Внедрение этого подхода при такой постановке вопроса возможно только волевым методом и на ограниченный период времени. Мы предлагаем эти пресловутые межпредметные связи основывать не на общих темах и предметах рассмотрения (не только на них), а на методах мышления. Положив в основу методы научного мышления, мы автоматически согласуем все изучаемые предметы, хотя бы единым принципом нашего мышления. Эти принципы хорошо разработаны и просты и ясны даже для школьника. Они их начинают изучать в геометрии и больше не возвращаются в явном виде нигде и никогда. В результате школьная программа дает отдельные предметы, которые у школьников в голове в большинстве случаев представляются отдельными фрагментами знаний, они видят просто куски чего-то, не в состоянии сложить эту мозаику. Тут же и возникают стандартные вопросы "а зачем мне это учить? Это мне никогда не понадобится". На основании имеющейся у школьников информации они правы, они делают выводы на основании своих знаний (которые мы же им и дали) и своего опыта. А весь опыт говорит, что изученные факты нужны только для оценки или для экзамена, а потом их нужно забыть и поэтому так трудно изучать новую тему, основывающуюся на ранее изученном материале (особенно если этот материал изучался на другом предмете).

Прежде чем что-либо делать, неплохо для начала задать вопрос "а зачем это надо?". Поэтому хотелось бы задать вопрос "а зачем надо изучать то, что изложено в учебниках и в таком объеме?". Нам кажется, что школьные программы построены таким образом, чтобы ученик мог стать профессионалом в любой области, независимо от его наклонностей, способностей и интересов. Программы рассчитаны на абстрактно-способного ученика, которому все интересно и который изучает предметы для своего удовольствия. Для остальных, нормальных детей изучение одних предметов будет удовольствием или интересным, других - безразличное или еще хуже. Данный подход развивает отвращение к образованию и к изучению неинтересных для школьника предметов. Порождает очковтирательство.

Что является главным в школьном образовании? - здесь может быть множество ответов. В зависимости от нашего ответа будет и реализовываться обучение. Мы определяем главный момент образования в следующем:

1.    Научение методам учения (научить учиться).

2.    Вызвать интерес к определенной области деятельности и специализация в ней с целью дальнейшего получения профессии (профориентация). Образование не может быть целью, это способ достижения цели. Если цель поставлена и школьного образования достаточно, то зачем высшее образование. Поэтому я не считаю процент поступления в вуз показателем работы школы - это всем очевидное очковтирательство, двойной стандарт. Качество работы школы следует оценивать по проценту успешно реализовавших себя в жизни. Кстати, оценки, выставляемые в школе тоже ни о чем не говорят. Многие троечники намного успешнее отличников. Это говорит об их большей приспособленности к жизни, к ее законам, а не абстрактному изучению всего.

Так вот, наши образовательные аксиомы: научить учиться и вызвать интерес к какой-то области человеческой деятельности, для того чтобы человек мог реализовать свои способности и интерес с максимальной пользой для себя и общества. Этот интерес будет формироваться его собственным интересом и модой, общественным мнением, поэтому тут всегда будет саморегуляция.

В связи с этим нам представляется, что наилучшей основой для всех межпредметных связей являются законы нашего мышления. Эти законы едины при изучении физики, биологии, языков, искусства и др. Мир един и только мы своим незнанием дробим его на части. Изучив законы своего мышления и получив критерии, позволяющие отделять существенное от малозначимого и истинного от ложного, школьник получит важнейший фундамент для собственной реализации и гарантию интеллектуальной безопасности. Принципы изложения просты. Никакое знание нельзя получить озарением или откуда-то свыше, не по законам логики. В основу нашего понимания природы положена логика, мир логичен и только поэтому можно что-нибудь понять.

Изложение предмета дается в следующем порядке:

1.    Устанавливаются основные понятия,

2.    Дается система аксиом, определяющая основные понятия

3.    Всякое рассуждение о понятиях данной науки должно относиться или к числу аксиом или доказываться с помощью аксиом.

4.    Всякое понятие должно быть или основным или определено через основные.

Мы всегда опираемся на фундамент при принятии решений, он является основой нашего мировоззрения, назовем поэтому эти основные представления аксиомами, мы ведь не подвергаем их сомнению, считаем их истинными согласно нашим убеждениям.

Таким образом, наше понимание есть процесс формирования модели явления в сознании. Знать что-то - значит, иметь модель этого явления в своем сознании.

Любая модель не адекватна реальности и поэтому всегда приближенна, не соответствует действительности на 100%. Общим заблуждением является отождествление своих представлений с истиной, что говорит о необходимости введения элементов научного мышления в школьную программу.

Образование можно назвать процессом формирования адекватной модели мира. Любой предмет, изучаемый в школе дает часть этого мира, и эти части имеют общее - научное мышление.

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель осуществляет все многообразие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи биологии с физикой, химией) и межцикловые (связи биологии с историей, трудовым обучением). Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации): содержательно-информационные и организационно-методические.

Содержательно- информационные межпредметные связи делятся по составу научных знаний, отраженных в программах, на фактические, понятийные, теоретические, философские.

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ - тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия - явление, процесс, энергия и др. При этом они углубляются, конкретизируются и приобретают обобщенный, общенаучный характер.

Ряд общебиологических понятий отражает такие сложные процессы живой природы, которые невозможно раскрыть даже на первом этапе их введения без привлечения физико-химических понятий. Так, понятие фотосинтеза сложилось в науке в результате изучения этого процесса физиологией растений и пограничными науками - биофизикой и биохимией.

Теоретические межпредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия используются для объяснения биологических функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

          Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф. П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин).

Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин»,   или такое: « Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.

Все выше перечисленные определения конечно верно, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое. Таким более широким, родовым понятием по отношению к категории «межпредметная связь» является понятие «межнаучная связь», но и первое и второе являются производными от общего родового понятия «связь» как философской категории. Отсюда становится очевидным, что «межпредметные связи» есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция. Исходя из этого, можно сделать определение: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

 Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками.

Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:

1. по составу.

2. по направлению действия.

3. по способу взаимодействия направляющих элементов.

          Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей: 1) содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные. Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей. (См. Таб.1).

          Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней . Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например  - прямая односторонняя связь;  - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

          В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей: 1) хронологические; 2) хронометрические.

Хронологические - это связи по последовательности их осуществления.

Хронометрические - это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.

Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей. (См. Табл.1).

Таблица 1.

Классификация межпредметных связей.

Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению показывают:

1)    является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.

2)    Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

1)    какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);

2)    какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).

3)    как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.

Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций.

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на мир, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении, Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

Для уроков межпредметного содержания характерно использование наглядных средств обучения из разных предметов. Целесообразно использовать и комплексные таблицы, схемы, в которых для формирования биологических понятий обобщаются знания учащихся из разных предметов.